吕玉光

【摘 要】现代教育理念要求中职教育逐步淡化学科特征、减小学习难度、突出实践能力，在各个教学环节都要体现中职教育的专业化、模块化和职业化，尽管我国的中职教育已经有很长的历史，但许多教师仍习惯于传统教学模式不肯改变，这对我国人才的培养是十分不利的。电工电子作为中职学校的重要学科之一，应率先探索新的教学理念。本文提出采用模块化教学手段开展中职学校的电工电子专业人才培养。该模式提出后，在我校两个班进行了为期一年的试点教学。实践表明，在电工电子专业中实行模块化教学，不仅显著提高了学生的培养质量，而且有利于教师的专业长远发展。

【关键词】中职教育;模块化教学;电工电子

中图分类号： TM1-4;G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）28-0181-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.083

中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，在新课程改革的背景下，中职学校的学者教学也进入了改革发展的重要时期，如果适应时代的需求，提高中等职业教育的质量，培养合格的职业人才，是中职教师值得思考的问题。电工电子是我国工科专业的重要分支，但传统的教学模式有许多弊端，已经不能满足新时期中职教育的要求[1]。许多教育人士开始探索新的教学模式，其中模块化教学逐渐受到人们的关注。但模块化教学无论在理论上还是在实践上，在我国中等职业学校中都未得到推广应用，大部分实践和研究仍停留在基础理论上，很少有针对学科的模块化教学展开深入的探讨[2]。因此对中职电工电子专业的模块化教学进行研究具有重要的理论和现实意义。

1 模块化教学概述

将一个主体切分为多个子体以方便分析和理解的过程就称为模块化。模块化使人们将复杂的问题简单化，是一种解决问题的重要思路。模块化教学就是以模块化为基本思路，将整个学科的知识体系按照一定的逻辑关系进行切分，使其形成不同的独立单元，然后分别进行教学的一种教学模式[3]。将这种教学方法应用到中职电工电子专业课程教学体系中，就是本文所研究的中职电工电子专业模块化教学。在该模式下，教师可紧紧围绕教学目标，对电工电子专业的庞大知识体系进行重新规划，形成相互独立的教学内容，以适应不同学生的个性化需求[4]。显然，模块化教学允许对教材进行删减，学校可以充分利用家庭、学校和社区的各类丰富的教学资源来完成预期的教学目标[5]。

2 当前模块化教学存在的问题

尽管模块化教学不是什么新鲜理论，但该教学方法在中职电工电子专业的教学中很少得到有效的应用，一些学校需要进行了模块化的初步探索，但仍然存在很多问题。笔者在中职学校的长期教学经验表明，当前中职电工电子专业的模块化教学普遍存在以下问题：

2.1 师资力量不足

随着我国师范教育的发展，中职学校的教师许多来自专业师范院校的毕业生，在电工电子基础理论知识方面比较扎实，思想比较开放，然而对于中职学校需要掌握的专业知识并没有针对性的研究和学习，实践能力也很难达到要求，也就是说，当前大部分老师仍未实现由理论型向技能型转型的过程。在这样的背景下，要想推行电工电子的模块化教学就显得师资薄弱。

2.2 教学资源短缺

教学资源的短缺主要体现在多媒体、实验室等建设上，大部分中职学校没有专门的电工电子实验室，即使部分学校开设了实验室，也是一些陈旧的设备，并且数量并不多。这导致电工电子相关课程很难开展，尤其是实验课和一些演示实践环节。缺少实验设备的老师只能依赖于多媒体来授课，但这种无法亲身实践的教学对学生的创新能力和理解能力要求很高，始终无法有效达到预期的教学目标。

2.3 教学效果不佳

同样的教学内容，如果采用不同的教学模式，会带来完全不同的教学效果。当前中职学校与整个教育系统一样，也处于教学改革的重要时期，各种教学方法不一而足。但是在电子电工相关学科的教学中，传统模式仍占主导位置，学生在新的教学模式下很难快速适应，要想取得良好的效果，需要一个较长的过程，因此很容易被误判为该模式不适用于中职学校的教学。

2.4 教学课时减少

随着中职教育的发展，技能本位的教育理念更加受到人们的推崇，同时各种综合性的课程也被安排到学生的课程表中，在一定程度上挤占了電工电子等专业课的课时，加上电工电子作为一门大学科，基本理论十分丰富，如果不能从基础理论入手，实践课的效果也无法达到预期。中职学生具有理论基础较差、层次差别大等特点，没有足够的课题更无法保证学习效果。

3 模块化教学策略分析

中职学生基础知识较薄弱，尤其是理论基础，学习能力上也良莠不齐，如果没有良好的课程策略，学生很难提起对学科的兴趣。如何通过模块化教学培养出合格的电工电子技能型人才，是中职教师最需要思考的问题。经过多年的实践，笔者尝试了以下几种模块化教学策略，均收到了一定的成效。

3.1 合理选择模块化教学的内容

中职学校的电工电子作为一门理论与实践相结合的专业课程，不仅要求学生通过学习之后能够掌握电工电子的基础知识，并通过各种实践掌握必要的职业技能，还要求具有一定的拓展思维，满足学生的个体需求。显然，这给电工电子专业的教学带来了很大的挑战。中职学校的电工电子专业模块化教学的内容选择，不仅要着力于学生的科学文化素质的全面提高，而且要着眼于中职学校和学科本身的长远可持续发展。

笔者认为，中职学校的电工电子专业模块化教学的内容选择，应与其它电子类、通信类、自动化类、基础学科类等专业进行结合，例如电子学科的主干课程电机拖动、PLC、EDA、电工电子实训、家电维修等等，在教学上与其它教学通力合作，形成相互补充、相互促进的学科教学体系。例如电机拖动应与物理课的电磁学相结合、PLC应与数字电路相结合、家电维修应与焊接实训相结合。学科之间的教学内容要有相互融合与重叠的部门，使学生达到融会贯通的效果，形成知识网络，但在实施过程中应注意重复的内容不宜过多，以免影响教学进度或导致学生失去兴趣。

3.2 充分利用多媒体辅助演示教学

教学实践表明，中职学校的学生对实验课更感兴趣，理论课的过度开展容易使学生失去兴趣和信心。因此应适当增加实验环节，通过实验来阐明理论知识，以提高学生学习的自觉性。而传统的教学模式很难将实验环节表现得丰富多彩，并且强烈依赖于实验室等稀缺资源。多媒体辅助教学恰好弥补了这个不足，采用多媒体可以将实验进行虚拟演示，尽管学生不能亲自动手，但不失为一个很好的替代方案。电工电子教学过程中涉及许多基本概念和通用芯片，如果只是通过课本的枯燥讲解，根本无法掌握其中的内涵和应用。另外，一些特殊性的实验实际上也不宜进行实体演示，例如电路短路、过压、过流等。

采用多媒体辅助一方面可以缓解学校硬件设备不足的问题，另一方面还可以将枯燥、抽象的概念形象化，采用模拟实验视频将电工电子的原理、操作直观地展示出来，加深学生印象，使学生更好地思考，对知识的理解更加深刻。例如在讲解三极管原理的时候，可以通过演示视频将电场的方向、电子和空穴的运动规律以动画的形式演示出来。

3.3 结合日常生活创设教学情景

电工电子是中职院校电子类专业的骨干课程，是今后走向社会所需学习的重要职业技能，为解决工作和生活中的实际问题打下基础。因此教师首先要根据程序的模块设计，明确每个模块可以解决生活中的什么问题，然后有针对性地创设情景，引导学生思考，然后通过教学来帮助学生掌握原理和技能。例如在讲解电子元器件的模块教学中，首先提问：家电产品一般用220V电压供电，但大型机电设备多采用380V电压供电，手机等电子产品则采用5V电压供电，那么多种多样的电压等级是如何获得的？从而逐步引出变压器、电阻器、二极管、三极管、电感器、电容器等一系列电子元器件，从而形成一个完整的知识模块。再如，通过提问为什么电表被雷电南路会闪出火花，为什么高楼楼顶都立有铁柱子，为什么三脚插座会有三个脚等等，从而引出电路保护的概念，由于这些现象都与生活息息相关，很容易吸引学生注意力，这就为继电保护模块的教学提供了良好的情境。

3.4 通过实际项目进行课堂教学

项目本身具有不同的功能模块设计，这为电工电子专业模块化教学提供了良好的条件。在项目教学中，教师应提出一个生产生活中的需求，然后与学生一起，通过所学的知识，通过一系列的设计和实践，从而将问题解决。但教师应弱化自身在项目中的角色和作用，让学生以分组的形式进行方案设计和实施，通过理论联系实际，从而达到预期的教学目标和要求。项目教学中可以将一个问题切分为多个不同的模块，然后分别采用不同的知识，各个击破，使学生之间既有明确的分工，又有必不可少的合作，使学生的实践技能得到提高、思维方式得到扩展、处理问题的水平得到增强。实践表明，项目教学法可以使学生获得成就感、增进电工电子专业课程的兴趣和热情。

4 结语

中职电工电子专业模块化教学在我校自动化专业进行了为期一年的试点工作，从学生和教師的反馈来看，大多学生对这种教学模式持肯定态度，灵活多样的教学手段使学生的专业知识体系更加完善，学习兴趣明显提高，充分认识到了电工电子这一学科的重要价值。对于教师而言，模块化教学缓解了教学压力，提高了教师的教学水平，增强了学生对教师的认同感。尽管在实施过程中仍存在许多问题需要改进，但从总体来看仍然取得了良好的效果。可见，中职电工电子专业模块化教学是值得应用和推广的。

【参考文献】

[1]李嫦.模块化教学在计算机基础实训课堂中的应用探究[J].信息与电脑（理论版），2018（19）：244-246.

[2]桑杰.职业教育电子电工专业教学模式的创新与改革路径[J].才智，2018（26）：142.

[3]尹媛媛.中职电气自动化技术专业模块化教学探析[J].职业，2018（22）：94-96.

[4]洪丽.中职计算机应用基础模块化教学研究[J].计算机产品与流通，2018（06）：161.

[5]陆静.中职《电子线路》模块化教学的过程设计研究[J].课程教育研究，2017（06）：18-19.