李建武

【摘 要】随着网络技术的发展和其在英语教学中的应用，基于网络的自主学习越来越成为教学改革的关注点。本文从网络技术用于英语听力教学的优势出发，探索基于网络的自主学习在英语专业听力教学中的应用。

【关键词】网络;英语专业听力;自主学习

中图分类号： H319.3文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）28-0152-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.069

【Abstract】The rapid development of computer technology in the past decades has made online autonomous learning an effective method in English teaching and learning.This paper is meant to explore the theoretical basis，application，and merits of online autonomous learning in listening teaching for English majors.

【Key words】Internet;Listening for English majors;Autonomous learning

1 英语专业听力课程及现状

英语专业听力课程是英语专业的学科基础课，对学生进行系统的听力技能、技巧训练，培养学生对所听英文材料的快速反应、准确辨拾、分析推理、归纳总结、信息处理、记录和记忆等听力理解能力，培养学生全面的英语交际能力和为其他英语课程的英文教学提供以听的方式获取信息的能力，是实现英语交际的基础能力，具有较强的实践性。

虽然英语专业听力课程教学进行了多年的改革，但总体上依然无法摆脱传统的教学模式：教师播放录音—学生听录音—教师解释难点—再播放录音—对答案。课堂教学是在教师预先设计之下按部就班地进行，学生只能生硬地跟随老师的预先安排。这种传统的英语听力教学方式过分强调了教师的主导作用，忽视了学生的学习中心和主体地位、个体差异和学习能力的培养，即注重教师的“教”，忽视学生的“学”。另外，听力教材内容无法做到随时更新，及时反映社会、政治、经济等方面的最新发展，不利于激发学生的听力实践兴趣，不利于学生英语知识体系的拓展和完善。

2 自主学习与多媒体网络教学

20世纪末法国语言学家Henri Holec提出了“自主学习”这一概念，在外语教学界产生了巨大的影响。自主学习是一种与传统接受式被动学习相对应的教学理念，其形成和发展的理论基础是建构主义、结构主义和人本主义。Holec认为“学习者自主（学习）”就是学习者自我负责和管理语言学习，也就说学习者自己确定学习目标、学习内容和进度，选择自己的学习方法和技巧，监控学习过程及自我评估学习效果。Dickinson认为“自主是一个学习行为过程，既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。虽然不同语言学家基于各自的理论视角和研究立场给出了不同的定义，但却无一例外地强调了自主学习的核心——“自主性”，认为学生是语言学习活动的主体，学习者应当自我监控、自我指导，即学习者自己对自己负责。Dickinson认为学习者应承担的自主学习涵盖学习内容，学习材料，学习策略，学习进度，学习场所，自我监控和自我测试。

随着科技的发展，现代信息技术，特别是多媒体网络技术已经进入和改变了高校英语专业的听力教学。多媒体网络技术在英语听力教学中的应用转变了教师的传统教育教学理念，学生的学习主体地位越来越受到重视。教师的课堂角色已从传统教学中的教学的主导者和知识传授者转变成为学生学习的组织者、学习策略的引领者、学习过程的辅导助者及网络学习的监管者。学生从传统教学模式下的被动知识接受者转变成为主动的知识探究者，学习本身转向个性化和碎片化的自主式。学生可根据自己的英语听力水平、学习进度和物理环境决定自己的网络听力学习内容、学习方式、学习时间，设定学习目标和计划，调整学习策略，提高自己的听力水平。互联网为英语听力教学提供了海量的资源，拓展了教学资源，教师可在教材的教学内容之外，向学生推荐互联网上的丰富的相关知识和最新学科动态。学生也可根据自己的学习情况，在网络上进行查阅、拓展所学内容，进行自主学习。另外，互联网上形式多样的视听资源能唤起学生主动提高英语听力的兴趣，丰富他们的语言和文化知识，从而提高他们的听力水平。

3 英语听力网络自主学习内容

互联网为英语听力教学提供了丰富多样的视听资源，有利于教学内容的优化和拓展，同时为学生的个性化自主学习提供了良好的场所。学生们可在网络上完成以下英语听力自主学习内容：

3.1 背景知识

学生对西方国家文化背景知识的了解程度是影响听力理解的因素之一。由于课时有限，教师不可能在课堂上全面详细地介绍所授听力材料的相关背景知识，不同学生对同一听力内容的兴趣程度也不尽相同。这时，学生可根据自己的知识程度和爱好在网络上查找、收听和观看与课本听力内容相关的背景材料，扩大自己的知识面。如学习Suffragette Movement时，学生可在网络上获取该运动的起因、过程、结果和影响等相关知识。

3.2 补充作业

英语听力是一门以实践为主的课程，在教师指导下的课堂练习是远远不够的，所以教师依据教学计划和学生们的听力现状留一些课外作业供学生们课下自主练习，增加其听力实践的机会。

3.3 自主实践

学生根据各自的英语听力水平、学习计划和兴趣爱好，在网上进行方式与材料的多元化的视听训练，如VOA、BBC新闻，TED演讲视频，各类访谈节目等。此时，教师要有正对性地指导学生们进行自主学习，教会他们正确选择精听和泛听材料和训练方式，告诉他们选择符合自已的听力水平听力材料，比如何时进行慢速、何时进行常速英语新闻训练，告诉他们精听练习时，不僅要听懂每句话的意义，还要听清每一个词，包括虚词和词尾后缀，甚至包括标点符号。如连续练习数遍后仍不能听清某一/些词时，可查看原文后再反复练习，直到达成精听效果。而泛听练习时，学生只需要听懂听材料的主旨和特定细节，而不需要关注所用词汇。精听与泛听练习有机的结合才能有效提地高练习者的听力水平。

3.4 合作学习

自主听力学习还包括同学之间开展的合作性学习。教师要把学生分成若干个学习小组位，让他们在课外自主听力练习时互相帮助，互相学习，互相监督，互相评价。这种合作学习既有利于学生的自主听力练习效果，又能培养学生的团体意识和合作精神。

3.5 知识拓展

网络自主听力实践可大大延伸课本中的知识体系。课堂听力教学的时空局限制使得教师无法为存在着体差异的学生们提供符合全体学生听力水平和兴趣的学习材料。互联网上丰富的共享资源可供学生随时随地地获取他们所需要的相关资料，扩大他们的知识体系。

3.6 个性化学习

由于学生听力水平的差异，课堂教学不可能兼顾和满足所有学生的学习需求，往往会导致听力水平高的学生得不到满足而水平低的学生跟不上的情况，互联网上的难度不等的各类视听资源可满足不同听力层次的学生的个性需求。学生们根据自己的听力水平，学习目标，学习节奏，兴趣爱好，偏爱产所选择难易程度适当的听力材料进行个性化練习，使得各层次学生的听力水平都能得到最大程度的提高。

3.7 自主评价

学生可随时在网络上进行自主听力评估和总结，找到学习中的进步和不足，完善学习策略、改进学习方法、调整学习计划，提高听力自主学习效率。

4 英语听力网络自主学习中应注意的问题

4.1 教学理念

英语听力教学中自主学习理念的引入改变了传统的以教师为主导的教学模式，教师需要重新定位自己的角色及课堂教学的目标和内容。听力教学活动必须以学生为中心，以提高学生的听力水平为最终目的，教师应和学生一起研究和分析其英语听力现状，帮助学生制定符合其学习现状的自主学习计划，引导和帮助他们进行英语听力网络自主学习。即使在英语听力教学课堂上，教师也应偏重于向学生传授相关的英语听力自主学习方法和技巧。

4.2 学习理念

英语听力自主学习模式下，学生从传统教学中的被动知识接受者转变为学习过程的决策者和实施者，就是需要学生对自己的学习负责，教学模式的转变会给学生带来心理上的压力，此时教师应对学生进行学习理念和学习习惯指导，培养他们的学习主体意识和自主学习能力。

4.3 自主学习策略

恰当的学习策略能使学生们保持高昂的英语听力学习兴趣和热情，提高其自主学习的效率，所以教师应对学生英语听力自主学习策略加以监控和指导。如教师应指导和帮助学生确立各阶段的学习目标和计划，并对每一阶段的学习进行自我监控和及时灵活调整;培养学生养成天天进行自主听力学习的好习惯;帮助学生学会进行方式和材料的多元化听力练习;指导他们如何进行自我评估和总结。

5 结语

基于互联网的英语听力自主学习改变了传统教学中学生的被动地位，强化了学生的学习主体作用。学生可以根据自己的听力水平和兴趣爱好在网络的海洋里选择适合自己视听材料，不受时空限制地进行个性化学习，从而激发学生的听力学习兴趣，提高其的学习效率。

【参考文献】

[1]Henri Holec. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]刘学磊.多媒体环境下高校英语听力教学革新思考[J]. 英语教师，2019（10）78-79.