黄若

【摘要】本文论述在小学信息技术教学中，针对小学生的个体差异展开分层教学的途径，认为分层教学的原则为公正原则、速度原则、鼓励原则，教学可分四步进行——了解情况、设定标准、实施分层、展开教学，以期调动小学生在信息技术学习中的主动性，提高信息技术课程教育教学的效果，促进小学生综合素质的提升。

【关键词】信息技术 小学教育 个体差异 分层教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0158-02

小学信息技术，是在社会经济发展和电子信息技术的全面普及和推广的社会背景下设计的，旨在培养小学生对信息技术专业知识产生浓厚学习兴趣的教育课程。信息技术是一门技术，掌握了这门技术，学生就具备了在电子信息技术设备的帮助下自主开展学习的能力。从教育实践的角度出发，在小学课堂教育的过程中，每一名小学生的注意力集中程度、对于知识的接受能力和理解能力都是不同的，所以在学习过程中，小学生的学习效果常常会出现比较明显的个体差异。如果能够针对这样的个体差异展开分层教学，将会极大地调动小学生在信息技术学习中的主动性，提高信息技术课程的教育教学效果，促进小学生综合素质的提升。

一、在小学信息技术教学中实施分层教学的原则

“分层教学”，就是教师从学生既有的知识能力、学识水平和潜力倾向出发，将学生科学地分成高低不同的层级，然后针对不同的层级采取独特的教育教学策略，使得这一层级的学生得到最好的发展和提升的教育教学方法。从分层教学的定义出发，实施分层教学的基础是对学生“既有的知识能力、学识水平和潜力倾向”的清楚认识。因此，在小学信息技术教学中实施分层教学的原则主要包括公正原则、适度原则和鼓励原则。

公正原则，指分层教学的实施必须建立在小学生信息技术的实际能力水平的基础上，教师必须保证层级的划分标准是公平公正的。只有分层的标准是公正统一的，被分到不同层级的学生才会对于自己的能力和水平有一个准确的了解。

适度原则，指在分层教学的实践中，教育课程的难度和进度设置必须是适度的。只有难易适度、总量适度的学习计划，才不会增加学生的学习负担和心理压力，才能在教学实践中调动起小学生的学习积极性。

鼓励原则，指层级的划分必须是出于鼓励小学生努力学习的目的进行的。如果不能坚持鼓励原则，“分层教学”就会和“教学分流”混为一谈，不但不会对小学生的学习产生积极的促进作用，反而会对小学生的心理产生不良的刺激，影响小学生的学习兴趣。

二、在小学信息技术教学中实施分层教学的步骤

虽然很多小学生在学习信息技术的课程之前就已经在日常生活中接触过电子设备，但是专门学习信息技术对于广大小学生来说仍然是全新的体验。所以，在小学信息技术教学中进行分层教学，要循序渐进，既不能为了实施教育打击小学生的学习热情，又不能让小学生对分层的目的产生错误的理解。具体来说，在小学信息技术教学中实施分层教学可以分为这样四个步骤（如下图所示）。

在小学信息技术中实施分层教学的步骤图

第一步，对小学生的兴趣、学习主动性以及對电子信息技术的了解程度等信息进行全面的调查和了解。

第二步，在了解相关情况后，教师应当设定科学的、有说服力的分层标准。

第三步，教师要在公正原则、适度原则和鼓励原则的指导下，完成学生的分层，并对每一名学生说明分层的目的和真正意义。

第四步，针对不同层级的学生情况，制订教学计划，展开教学实践工作，并定期检验教学效果，及时对教育教学工作进行调整。

三、在小学信息技术教学中实施分层教学的方法

从时间上看，信息技术诞生的时间并不长，小学信息技术的教材内容基本围绕着信息技术的基础知识展开，所以在小学信息技术教学中实施分层教学，应当采取兴趣教学法，巧妙地回避小学生在接触信息技术这门课程之前，对于信息技术基础知识了解程度的差异，转而从小学生对信息技术的学习兴趣的角度进行分层。

（一）教学实践

首先，围绕信息技术课程的第一章内容，设计一套以看图识图为主要题型的调查测试卷。安排所有小学生在规定时间内独立完成调查测试卷。为了实践兴趣教学，教师需在问卷中设计与兴趣倾向有关的问题。

然后，根据测试的结果对小学生的基础能力进行认定，再结合兴趣倾向的调查结果，将小学生按照学习信息技术的兴趣程度不同进行划分，并最终按照学习信息技术的兴趣程度不同为小学生进行分层。

接下来，对小学生进行分组，并在分组完成之后召开不同层级学生的“谈心会”，在“谈心会”上，教师向学生阐述分层的原因，让学生认识到分层是以大家对于信息技术课程的学习热情为基础进行的，保持小学生对自己的信心。

最后，针对不同层级的学生制订不同的教学计划，具体做法是：针对学习热情较高的小学生，按照正常的教学安排制订教学计划;针对学习热情适中的小学生，制订利用多媒体课件等他们没有接触过的或接触较少的教具进行教学的计划;针对学习热情不高的小学生，制订利用多媒体教室展开教学的教学计划。需要注意的是，虽然三个层级的教学方式不同，但是教学的最终进度是一样的。

（二）方法分析

小学生还处在心智发育的初级阶段，在这个时期，每一个小学生的自信心和自尊心都非常强。如果在信息技术这门课程的分层中按照小学生每个人的实际能力进行划分，会对小学生的心智健康产生极其严重的负面影响。所以，需要转移学生对于分层的注意力，按照学习兴趣的程度对小学生进行划分。

从学习兴趣的角度对小学生进行划分，三个层级的小学生就都会保持自己对于信息技术的学习热情，同时对分层留下“学习的认真程度的不同才是分层的真正原因”的印象。这有助于降低小学生因为对教师分层原因的不了解导致自尊心受到伤害而自暴自弃的情况发生的几率。

而在具体的教学工作中，保持一致的教学进度，所有的学生就不会因为分层接受教育而在学识能力方面出现过于巨大的差距。同时，针对小学生学习兴趣程度不同设计不同的教学方式，有助于提高小学生的学习兴趣，提高小学生的学习效果。对于那些学习热情一般的学生，利用多媒体教具展开教学，会让小学生对信息技术的设备和知识产生新的兴趣，从而让他们在全新的学习体验中保持对信息技术课程的学习兴趣;而对于那些学习热情比较一般的学生，多媒体教室将会把他们带入知识的海洋中，他们会因为信息技术在多媒体教室中发挥的巨大作用而对信息技术产生全新的认识，这种认识上的巨大冲击，是提高小学生学习兴趣的最有效方法。

个体差异分层教学在小学信息技术中的尝试是非常必要的，但是在尝试的过程中，教师应当把握住教学的主动权，在分层标准的设定和学生分层的依据上多做深入思考，这才是科学分层、科学施教的关键。

（责编 刘小瑗）