张国昌

【摘要】本文针对农村初中生物教学中存在的教学理念落后、教法传统、实验器材匮乏、学校过分注重考试成绩、作业形式单一等问题，论述在农村初中进行生物教学的途径，提出开展课上动手实验、拍摄实验视频、设计实践活动等教学建议。

【关键词】农村初中 生物教学 现状 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0143-02

初中生物课程改革提出要关注学生全面发展，提高学生的生物学科素养，突出创新精神和实践能力的培养。但在农村初中生物教学中存在一些制约着学生个性发展的问题。农村初中生物教师应及时转变理念，创新教学思路，探索有效教法，不断提升生物教学质量。下面，笔者结合教学实际，针对农村初中生物教学存在的几个问题，谈谈改善农村初中生物教学的策略。

一、农村初中生物教学的现状

（一）教学理念落后，教法传统。课堂教学采用“教师教、学生学”模式，只顾生物基础理论知识的传授，忽视了生物教学的生活化和实验过程，学生只是机械地接受知识，被动地学习，不能突出学生的主体地位。

（二）实验器材匮乏，设施陈旧。教师教学时重实验原理的讲解，轻实验探究和操作过程的指导，学生只能通过听讲实验进行抽象学习，对生物实践缺乏兴趣，对生物实验的认识不够深刻，不能透彻理解实验内容。

（三）学校注重排名，追求升学率、重点率。教师重结果、轻过程，忽视生物有效教学活动的开展，只要求学生死记硬背，全力应对考试。

（四）作业形式单一、内容死板。课后作业都是配套练习，并且以填空为主，缺乏探究余地，更有一些学生完全是抄袭答案，敷衍了事。

二、农村初中生物教学的探索

（一）注重实验引领，先学后教，当堂训练

课前教师必须全面、精准地备课，正确引导学生，让学生明确预习的正确方向，带着问题走进课堂，积极思考;利用农村特有的资源或创造条件当堂实验，培养学生科学探究和科学实践的能力;指导学生实地考察绚丽多彩的大自然，结合教学内容说出自然界中蕴藏的生物知识，培养学生解决实际生活中与生物学相关问题的能力，突出学生的主体地位，使学生有参与感和成就感。比如，农村学生大多有养鸡、养猪、养狗的经历，都曾帮父母种植过小麦、蔬菜等农作物，还有相当一部分学生捉过鱼、摸过虾等，他们有意或无意地了解了一些动植物的形态特征、生活习惯，脑海中积累了许多有价值的素材。把这些素材带到学校，可以充实实验的教学内容，活跃实验气氛，增强学生的探究意识，有助于生物实验课的教学。

例如，在人教版七年级上册第二章第一节“种子的萌发”教学中，教师应引导学生初步了解本章节的知识点，再设置相关问题，激发学生预习的主动性;教师也可提前根据农村初中的学情，指导学生开展切实可行的实验——探究种子萌发的环境条件，方案如下。

1.设计以水为变量的对照实验。挑选一定数量绿豆种子，平均放在两个相同的杯子里，一个杯子里放些水，另一个杯子不放水，然后一起放在一个温暖的地方。

2.设计以温度为变量的对照实验。选择绿豆种子，挑选两个相同玻璃杯，各放入相同数量绿豆，放入相同多水，一个杯子放在适宜的温度下，另一个杯子放在冰箱的冷藏室。

3.设计以空气为变量的对照实验，与前两组不同的是，一个瓶子采用水浸没种子创造无空气的环境。

教师可事先观察学生的实验情况，找出共性问题，进行有针对性的评价。如果學生在实验设置中存在一些共性问题，教师可以出示事先准备好的实验装置，让学生观察，找出不同，对本组的实验装置进行改进。小组汇报实验结果并交流，得出结论：种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分、充足的空气。有些植物的种子萌发时还受到一些其他因素的影响，如光照条件、酸碱性等。在当堂训练中，笔者设计了比较接近生活的一组题目：（1）农民在播种前为什么要翻地松土？（2）早春播种农作物时，为什么常用塑料薄膜覆盖地面？（3）一粒花生种子的胚被虫咬了一个小洞，它能萌发成幼苗吗？为什么？学生经过思考、探究，纷纷给出答案，学生能够学以致用，真正体会到所学知识的重要性和实际意义，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，迸发出强烈的求知欲望，主动进行课下拓展探究，并将知识还原到生活中去;同时，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力得到提高;学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生能够相互交流知识、交流体会、交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力，也为后面的学习打下基础。

（二）拍摄实验视频，合作探究，释疑解惑

随着全面改薄项目的实施，“班班通”设备在农村中小学全覆盖，农村初中教学条件有了明显的改善。在生物教学中，教师应充分利用已有教学资源，让学生对实验现象产生疑惑，进而进行深层探究，达到融会贯通的目的。

例如，在学习人教版八年级下册“呼吸作用”时，教师可以指导学生借鉴已有资料，在课前将呼吸作用的实验操作过程拍成一个小视频，再在课堂上进行展示、探究、释疑、解惑。笔者的做法是让学生取两个喝完饮料的开口瓶，一瓶盛有萌发的种子，另一瓶盛有煮熟的种子，分别用瓶塞塞住两个瓶子，放到温暖的地方。24小时后，把燃烧的蜡烛放进有煮熟种子的瓶里，蜡烛没有熄灭，再将蜡烛移到装有萌发种子的瓶里，蜡烛熄灭了。有学生产生疑问：这是为什么呢？对此问题，笔者没有要求学生立即回答，只要求学生将这一实验过程拍成小视频，然后拿到课堂上通过多媒体反复播放，让学生重温实验现象，再深入思考课前实验时提出的问题。结合预习、小组合作，学生很快明白了原因：在盛有煮熟种子的瓶里含有足够的氧气，而盛有萌发种子的瓶里缺少氧气，显然氧气是被萌发种子吸收了。“这证明了什么呢？”笔者提问。有学生很快答道：“证明种子在呼吸，吸入了氧气，呼出二氧化碳。”于是笔者抓住时机，进一步提问：“植物的呼吸作用仅仅发生在种子萌发的过程中吗？“不，”学生异口同声地答道：“发生在所有的植物细胞内部。”此时笔者因势利导：“由此看来，呼吸作用就是……”还没等笔者说完，学生便纷纷答道：“细胞利用氧气将有机物分解成二氧化碳和水，并且将贮存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。”这样，教师几乎不用讲解，借助实验探究及小视频，引导学生勤于思考、积极动手，学生很容易就明白了植物呼吸作用的原理。最后，笔者设计了问题：“根据植物呼吸作用的原理可以想出哪些有利于生产或生活的办法呢？”学生争先恐后地答道：“比如农民伯伯适时地松土、排涝，就是使植物的根得到充足的氧气，保证呼吸作用的正常进行;粮农储藏粮食时，保持干燥和低温，果农储藏水果、菜农储藏蔬菜时，降低温度和氧浓度，都是为了保证它们的品质……”这样，结合农村生产、生活实际举例，将生物知识生活化，培养了学生对生物学习的兴趣，促进了学生的全面发展。

（三）做好实践活动的设计，合理使用实验视频

生物课堂的教学视频很重要，可以让农村学生进一步了解更多自己无法通过动手实验了解的知识。

例如，人教版八年级下册“传染病及其预防”的教学，是新课标确立的“健康地生活”这一主题的重要组成部分，在初中生物中占有及其重要的地位。学习本节内容，为学生日后珍惜健康、养成良好的生活习惯打下基础，也为学习《免疫和计划免疫》铺垫。但是学生无法做此实验，笔者准备相关的视频，让学生在观看视频的过程中探究传染病的主要病因、传播途径等，再请学生列举日常生活中的传染病例，以及我们怎样才能有效地预防传染病。学生各抒己见，准确地归纳出传染病及其预防措施，如传染病有“艾滋病”“乙肝”“结核病”“水痘”等，预防措施是：控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。随后，笔者出示实践活动探究案：1.根据生活经验完成课本72页的填充;2.列举生活中常见的寄生虫性传染病、细菌性传染病和病毒性传染病。三分钟后便有学生竞相举手，展示答案。教学收到了预期的效果。

（四）联系生活中的问题，在生活中学习生物

在农村这个广阔的田地里，拥有丰富的自然资源，大山小河、农田森林、花鸟草虫、飞禽走兽，这些原始的自然资源，都是我们生物课取之不尽、用之不竭的教学资源，都可以成为初中生物教学的素材。农村目前也面临着许多复杂问题，如环境污染、人类健康、能源减少等，有待日益发展的生物技术来解决。因此，在农村初中生物教学中，从学生的身边事例以及已有的知识经验入手，联系学生农村生活实际，回归生活，回归自然，在生活中学习生物，更有利于激发学生的求知欲望，收到事半功倍的效果。

例如，在学完人教版生物七年级上册第五单元第四章《探秘细菌》后，笔者引用了一个真实的故事：那是人类登上月球之前，1967年，美国宇航局向月球发射了一颗人造卫星，并且在月球表面进行了软着陆，卫星上携带了一台电视摄像机，为科学家拍摄了很多影像。两年半后，美国的阿波罗12号飞船到达了月球，宇航员把这台摄像机带了回来。科学家在严格的无菌条件下，把摄像机的一小块塑料隔离板放在营养液中，几小时后用显微镜观察，在培养液中发现了一串串链球菌。链球菌25分钟繁殖一代，据此，科学家们推算出，至少有一个链球菌生活在这个摄像机上。在人类登上月球以前，这个链球菌竟然在月球那么严酷的物理环境下不吃不喝，生活了两年半！我们不得不佩服细菌的生活能力呀！然后笔者因势利导：“这节课我们一起认识了细菌，细菌在我们的生活中有哪些作用呢？在我们家里生活着哪些好细菌？哪些坏细菌？”学生各抒己见，精彩纷呈。通过学习，学生能够联系实际，对身边环境中的细菌有更科学的认识和理解，了解细菌与人类的关系，自觉养成良好的卫生习惯，关爱自己，关爱生命，并以此为契机激发学生的探究兴趣，培养学生科学创新的精神，让学生在学习中获得永不枯竭的生活源泉，更好地落实素质教育的要求，体现生物学科的核心素养。

三、教学成果斐然

实践证明，在教学条件相对滞后、学生逐渐减少的农村初中，采用上述教法，不仅可以从根本上改变农村初中生物课教学的现状，而且可以更好地激发学生学习生物的浓厚兴趣和积极性，提高学生对生物的理解能力、实际操作与应用能力，使学生由以往的被动吸收知识转化为自主学习，充分体现学生的主体地位，收获更多的生物学知识，扩宽视野，培养热爱大自然、爱护环境的美好情操。上述优化农村初中生物教学的策略，经过在我校初二两个班一年的教学实践，已初见成效，在2018年的全縣统考中，我校学生检测成绩名列前茅，笔者也曾获得全县初中生物同课异构教学大赛一等奖。目前，此教学策略已在我校和周边学校大力推广。

【参考文献】

[1]张丽娜.翻转课堂在生物教学中有效应用的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015

[2]刘晓刚.农村初中生物教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（12）

（责编 刘小瑗）