刘从华 安良海

生涯规划教育是贯穿人一生的教育，其核心意义是引导学生认识生命的意义，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的价值。生涯规划教育离不开理论支撑，尤其是多元智能理论。该理论强调每个学生身上都蕴藏着独特的潜能，而张扬学生独特个性、兴趣倾向和挖掘无限潜能的生涯规划教育无疑是以人为本的、正确的选择。这种选择能给生命个体带来恒久的幸福和快乐。

一、多元智能理论给生涯规划教育的启示

生涯规划涉及个体兴趣、爱好、特长、潜能等方面的特质，而这些特质恰恰是多元智能理论研究的主要范畴。该理论为建构学生生涯辅导课程内容体系提供了重要理论基础和经验启示。

1.要树立科学的观念

在中国，最早将生涯规划与多元智能结合起来研究并成就学生的人，当推伟大的思想家、教育家孔子。孔子说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”这是孔子对自己不同人生阶段所达到的人生状态的自我评价。这句话蕴含着生涯教育与生涯规划的思想理念，它启示我们：人的不同阶段有不同的目标与任务，生涯辅导需要遵循人的发展规律。

孔子还认为，人生而知之谓之上，学而知之谓之中，学而不知谓之下。用加德纳的多元智能理论来观照这句话，就是说发挥智能强项是最上等的能力，通过后天学习、培养出来的是中等的能力，而发展自己的智能弱势，刻苦努力仍比不过别人，属于下等能力。它启示我们，教学中应该找到学生的优势和特点，重点挖掘“上”的东西。

生涯规划教育要想挖掘出“上”的东西，必须树立科学的观念。一是科学的方向观。方向比努力更重要。俗话说：劈柴不照纹，累死劈柴人。“纹”就是方向，照着学生潜能的方向使劲，学生成功的概率就大。二是科学的评价观。要树立“没有名校弱校，只有特色学校”和“没有差生，只有差异生”的观念，扭转不科学的教育评价导向，克服唯考试、唯分数、唯升学的痼疾，解决教育评价的指挥棒问题，比如唯考试论。三是科学的兴趣观。兴趣与智能是相辅相成、交相呼应的。一个人对某项事物感兴趣，大多因为其在此方面呈现了智能强项，一个人之所以在某些方面悟性较高、反应较快，大多因为其对此感兴趣。反之亦然。

2.要探索新的教学形式与方法

多元智能理论强调智能的多元性、差異性、实践性、文化性、发展性和开发性。它启示我们，教学应着眼于学生的多方面智能，通过举办丰富多彩的生涯教育实践活动，帮助学生发现其智能特点和兴趣爱好，让其在实践中充分展示自己的能力特长，增强自信，开发潜能，自主发展。

3.要引导学生做出正确的生涯选择

多元智能理论强调要不断启迪和唤醒学生的独特潜能。它启示我们，在开展学生生涯辅导工作时，要促进学生认识自我、了解自我、寻找自我和发现自我，要尊重学生的个性、兴趣与能力，引导学生做出最适合自己兴趣、个性与智能情况的生涯选择。

二、运用多元智能理论开展生涯规划教育的方法

多元智能理论强调：每个人身上都蕴藏着独特的潜能，这种智能是不断发展的，每个人都有成功成才的潜力。教育工作者的主要任务在于寻找学生的天赋力量，唤醒学生的沉睡潜能，促进学生个性化发展，鼓励、支持学生做唯一的、最好的自己。运用多元智能理论指导生涯规划教育，可以按照培训、发现、开发、评价的步骤进行。

1.培训

通过一系列有关多元智能理论和生涯规划教育的专题培训活动，帮助教师树立不是哪个学生最优秀，而是哪个学生在哪个方面最优秀的观念，帮助学生树立选课走班、择业及热门、薪酬不是最重要的，最重要的是本人的兴趣和特长的观念。

让师生树立这样的观念，需要对他们进行针对性的培训。培训对象包括教科研人员、学校管理者、教师、学生和家长。教科研人员、学校管理者、教师的主要培训课程是多元智能理论。具体内容包括多元智能理论的背景或由来，多元智能理论的主要内容、观点及其特点，多元智能理论对现代教育教学的启示，多元智能理论在全球的推广与传播，多元智能理论评述等，目的是让他们熟练掌握多元智能理论的基本内容和主要观点，及其对教育教学改革的指导意义。教师、学生及其家长培训的课程主要是生涯规划教育和运用多元智能指导生涯选择。生涯规划教育课程的内容包括生涯选择理论、决定理论、发展理论、生涯规划步骤，以及潜能、梦想、兴趣与能力等，目的是帮助他们熟练掌握生涯规划教育的基本内容、主要途径与手段。运用多元智能指导生涯选择课程的内容包括多元智能量表及测评、多元智能与学生未来职业方向、多元智能与课程设置、多元智能与课堂教学、多元智能与教育评价、多元智能与核心素养、多元智能与素质教育、多元智能与自主招生等，目的是引导学生认识自己的兴趣特长、价值选择和内心需求，规避自己的弱项和不足，科学制订人生规划。

2.发现

发现即通过观察，发现、挖掘并运用多元智能量表测试智能强项，帮助学生正确认识自己，科学规划人生。

人的言行举止往往是其智能的外在表现。从学生入学的那天起，教师就要有意识有目的地仔细观察、耐心捕捉学生在课堂教学中表现出来的智能特点和强项等。如教师在课堂上口述故事或播放故事录音，观察学生对口述语言的兴趣，分析了解学生在语言方面有无潜能。除此还要关注：学生闲暇时间最喜欢干什么？当看到别人做某件事时，他有没有一种被激励、被召唤的感觉？当他完成了自己主动去做的工作后有没有一种欣慰感、满足感，并且兴致盎然地、喋喋不休地向人陈述自己做事的经过？学生在做某件事时，是不是自发地、无师自通地就能完成且完成得很好？学生是否持续关注此类事情的发展？教师综合分析观察所得到的数据、事实材料，形成较权威的结论，然后在征求学生及其家长的意见、询问学生在家庭中的行为表现、阅读学生以往的成长档案的基础上，进一步修改、完善报告，逐步为每个学生建立一份个性化的详尽的智能档案，并据此给相应的学生提出合理化的生涯建议。

加德纳认为人的智能至少可以分为八个范畴：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能、自然智能。笔者仅就空间智能、人际关系智能两个方面做简要分析。

空间智能较强的学生，一般具有以下特质：①有很强的观察、创造、再现图片和影像的能力;②对细微的视觉细节都有非常敏锐的洞察力;③常常将观点以图、表、影像的形式呈现;④常常将文字、感想转化为心理图像;⑤善于形象思考;⑥有敏锐的定位感和方向感。这类学生擅长看图表、画图，空间想象力、立体感强，对颜色敏感，通常喜欢冥想、涂鸦、看电影（幻灯或其他形象表现）、玩拼图、走迷宫，以及设计、画图、建筑、创造等。他们的最佳学业或方向是美术类，就业方向包括雕塑家、画家及建筑设计师、艺术家、发明家、司机、向导、航海家、飞行员、侦察员等。

人际关系智能较强的学生，一般具有以下特质：①在社会性活动中能与其他人很好的合作;②对人们的情绪、态度、愿望的细微变化很敏感;③很友善，好交际;④知道如何去体会他人的性情并做出相应的反应;⑤在与他人交往中学习效果最好。这类学生擅长领导、组织、沟通、解决冲突问题等，喜欢交朋友、参加社团活动，乐意为人服务。他们的最佳学业或方向是组织领导，就业方向包括领导者、政治家、总裁、外交、公关、推销员、教师等。

3.开发

发现并明确学生的智能强项，只是生涯规划教育“万里长征走完了第一步”。围绕智能强项实施有效开发，使其优势更优、强项更强才是最重要的目标。就学校而言，开发学生智能强项的最有效途径主要有三种。

（1）课程开设多元化。这里的多元化是指顺应学生需求，通过设置多元化课程体系建立“课程超市”，为每一个学生提供最适合其发展的教育，帮助学生切实、精准、有效地发展智能强项。如校本课程、班本课程乃至生本课程等，这些课程能够为学生追求个人专业发展提供有效帮助。在这方面，不少学校已领先一步，如北京十一学校秉持大课程观，对现有国家课程、地方课程、学校课程进行有机整合，通过分层、分类设计，开发出近300门学科课程供学生选择，让每名学生都有一张与众不同的课程表。

（2）教育教学多元化。课堂教学是开发学生智能强项的主阵地。教师应按照因材施教、因人而异的原则，在课堂教學中引入多元智能，并运用多元智能理论改革课堂教学方法、模式与过程，提高课堂教学效率。这种多元化的教学方法应当更多地体现在每个教学环节或细节中，比如自然科学教师设计了一节细胞生物课，要求学生描述生物的十种特性，但不能用文字形式。学生想出了用绘画、活动物体、木偶、歌曲、戏剧表演、广告和录音等方式来表述所学内容。这种多元化的解决办法顺应了学生的兴趣和特长，既受欢迎又有效果，而且极大地呈现了教学的包容性和开放性，使教学更具有张力。

（3）环境创设多元化。发展学生的智能强项需要营造合适的环境以吸引学生个体积极主动参与。这种环境包括走廊、墙壁、教室、课桌椅等。我们应当设置成与学生不同智能相适应的、为学生所喜闻乐见的主题内容，直至形成一种各具特色的多元智能文化。这样的环境能够给学生个性长项的发挥提供适宜的土壤和条件，使学生的潜能得到最大程度的发挥。

4.评价

学生智能强项被发掘和发展的过程中，须臾离不开保护。保护智能强项的主要途径是建立与多元智能理论相适应的多元化的评价体系。诚如加德纳所言：“过去和现在我都相信评估对于教育是最有力的手段。”“当我们的研究工作从课程的开发到教师的培训全面展开时，成功的关键在于新评估方法的创立。”这种评价体系着眼于张扬学生的个性，在评价功能、原则、标准、内容、方法、主体以及对象等方面均有别于传统的评价体系，旨在为发展学生的智能强项“保驾护航”。

（作者单位：刘从华，襄阳市中小学教师继续教育中心;安良海，襄阳市第三十六中学）

责任编辑  姜楚华