张向东

描绘性是标题音乐的重要特征，以下将以“描绘性标题音乐”来表述此类音乐。描绘性标题音乐具有形象鲜明、富有画面感和一定故事情节的特点，能够吸引小学生的注意力，培养小学生欣赏音乐的兴趣，帮助学生养成聆听音乐的习惯。笔者以描绘性标题音乐《调皮的小闹钟》为例，说明教师该如何引导学生欣赏此类乐曲。

创设情境，引导学生进入音乐描绘的世界。小学音乐欣赏内容一般依据单元情境主题选曲，描绘性标题音乐是紧密联系单元主题的重要内容。低年级学生欣赏经验有限，教师要利用单元主题和欣赏乐曲的标题，创设与音乐作品内容相关的情境，并和音乐要素相连，帮助学生理解各要素在音乐表现中的作用。本课教学中，教师以谜底为“小闹钟”的谜面导入，将学生带入小闹钟的工作场景里，加上开展了律动体验、语言提示、图谱展现、打击乐器伴奏等活动，于是正常工作状态的小闹钟与有规则的四分音符、调皮的小闹钟与没有规则的切分音休止符、提醒起床的闹铃声与长音模拟闹铃的音响都产生了紧密的联系。这些知识展现了音乐与生活的有机联系，把生活经验音乐化、将音乐问题生活化，在生活和音乐之间架起了一座桥梁，帮助学生更好地理解了音乐。

以听为本，开展丰富多彩的体验活动。描绘性标题音乐的欣赏要以听为本，在聆听中开展丰富的音乐实践活动，发挥联想与想象，了解作曲家如何通过音乐的手段表现事物。低年级学生对律动和节奏性敲击兴趣浓厚，教师在引导学生聆听时，可以采用体态律动和打击乐敲击相结合的方式引导学生体验音乐特点：通过双响筒有规律的强弱交替敲击和学生有规则的行走体验闹钟正常工作时的状态;遇到通过重音踏脚和木鱼连击体验切分节奏;通过一声接一声的串铃击奏体验闹铃声。这样的体验使学生加深了对音乐的感受，并逐步了解了音乐是如何表现的。

關注段落结构，运用图形谱和旋律线突破教学难点。有意识地为歌（乐）划分段落是小学中高年级以上乃至中学音乐学习的要求。小学低年级虽然没有明确的认知要求，但必须积累有关段落结构的感性认识以帮助学生理解音乐的美。欣赏《调皮的小闹钟》时，教师可以用旋律线引导学生了解旋律走向，用图形谱引导学生感受音乐的曲式结构。例如，结合音乐的主题“小闹钟”和音乐的特点，绘制不同的图形谱：先后三次重复出现的“A”段主体，可以绘制小闹钟形状的图形谱;休闲惬意的“B”段主题，可以绘制舒展的波浪线图形谱;八度大跳及长音呈现的“C”主题，可以绘制不断螺旋上升的斜线。还可以从图形谱的整体呈现中，让学生按照图形谱结合音乐结构，用“A”“B”“C”字母的卡片标注出三个主题的位置。这样不仅能激发学生兴趣，还能很好地将图形谱和学生的聆听体验结合起来，取得更好的教学效果。

（作者单位：襄阳市第一实验小学）

责任编辑  孙爱蓉