孙珊

小学高年段开始教学一些比较短小的文言文，被称之为“小古文”。教师在教学“小古文”时，不妨巧妙地给“小古文”加点料，让它变成学生们自己创编的新故事。笔者以《陈太丘与友期》（人教版六年级语文上）一文为例谈谈古文新编的教学方法。

理解文意定主题。理解文意主题，这是古文新编的第一步。学生只有读懂了原文，正确理解文中的含义，才能在此基础上编故事。《陈太丘与友期》全文仅103字，讲述了陈元方机智应对父亲的朋友，维护父亲尊严的故事，说明了为人处世，应该讲礼守信的道理。

新编该故事时须将文意理解透彻，把握诚信明礼这一主旨。课堂上教师先让学生把能想到的话题都列出来，再从中挑选一个自己最想表达的，作为新编故事的主题。

如教学《陈太丘与友期》时，学生列出的话题有：做人要有诚信、元方待客是否礼貌、要多体谅朋友、待人友善、蛮横无理的人不受欢迎，等等。其中有名学生说：“小A同学被小B同学撞倒了，他就开始责骂小B，可旁边的同学看见是小A突然从一侧冲出来，小B在好好走路，根本没看见他，不小心撞上的。所以我想写的主题是‘遇到问题先自我反思。”这位同学回答完毕，随即响起了热烈的掌声。

合理想象增情节。主题确定后，需展开想象，补充完善故事情节。小古文的语言一般比较简练，因此在情节发展和环境描写上都不可能细致具体，这就给学生留下了再创作空间。新编故事可适当补充一些精彩的片段，有趣的情節，让故事既完整连贯又扣人心弦。

新编《陈太丘与友期》时，有的学生加入“起因”环节，即陈太丘与朋友是在什么样的环境下约定去干什么事等，让文章结构更完整;还有的学生增设“发展”环节，也颇为有趣，如“元方正在门外玩耍，一只在路边唱歌的螳螂吸引了他的注意。他想去捉住它，却被眼前的情景吓到了。只见前方尘土飞扬，并伴随‘哐啷哐啷的声音，一驾马车飞快地朝这边驶来……”这段“螳螂悲剧”的加入，让文章更有戏剧性、更具吸引力。

工笔细画写人物。编故事，要让人物形象活灵活现，就需要对人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面进行细致描写。文本中，陈太丘之友先质问再发怒后示好等细节值得认真揣摩、工笔刻画。一名学生针对陈太丘之友发怒，创编了这样的情节：“朋友一听，气急了，眉毛拧得像根麻花，眼睛瞪得老大，表情十分可怕。他一跺脚，将车板蹬得嘎吱响：‘真可恶！怎么这么不守信用！与别人约好了的事，竟违约！”另一名学生针对陈太丘之友明白自己的错误后向元方示好，创编了这样的情节：“那位朋友半张着嘴，脸上一阵白，一阵红。他自己想了想，不禁感到惭愧，的确是自己失信于人，于是下车去拉元方。”

这些细致的描写让故事鲜活生动了，让陈太丘之友的形象跃然纸上。

巧引资源丰内容。新编故事时有许多资源可用，如写作背景、作者的生平、文中主人公的相关资料等。学生可以先查阅资料，再进行筛选并将适合的资源引入创编之中。

经过查找，学生掌握了不少与陈元方相关的资料，并精心挑选了一部分，作为再创作的素材。有位学生在故事开头写：“东汉时期，有个人叫作仲弓，又名陈太丘。陈太丘是一个公正守信、德行高尚的人，‘梁上君子的故事就是关于他的趣谈。”这样开头既丰富了文章内容，又为后文陈元方的表现做了铺垫，还能吸引读者继续阅读下文。

（作者单位：武汉市光谷第五小学）

特约编辑  詹学伟