郑圆圆

主题课程教学中常常出现这样的问题：教师设计的课程模块清晰、循序渐进、结果可期，但学生的成果展示缺乏创造性和新意。于是我们尝试把主题研究的主动权交给学生，但是当学生提出自己的探究方向后，很多想法只是停留在“有趣”层面，并没有研究价值。什么才是有研究意义的主题研究呢？如何引导学生去寻找有意义的课题呢？

教学绘本《不一样的菲利克斯先生》时，笔者放弃了按图讲解的做法，尝试从整体入手，抓重点、关键点、兴趣点讲解。这样的方式很快将学生带入一波三折的故事中，他们听得兴致盎然，时而鼓掌，时而大笑，时而叹气。故事最后在一个看似遗憾的结局中戛然而止。学生十分失落，我问他们为何叹气，他们说：“因为菲利克斯先生放弃了争夺冠军，他完全可以赢的！”说到“赢”，有学生提问：“为什么故事最后说‘冠军是那辆借来的老自行车呢？”笔者顺势将这个问题抛还给他们。有学生抢答：“因为那辆老旧的自行车坚持着跑完了全程，没有中途坏掉。”又有学生反问：“可是菲利克斯先生并没有骑着它赢啊，怎么能说它是冠军呢？”学生们陷入了思考。笔者又问：“那你们认为谁才是真正的冠军呢？”学生提出了三个不同的观点：第一个是自行车;第二个是那个最先骑到终点的人;第三个是菲利克斯先生，因为他有夺得冠军的实力，他的速度是他人远远不及的。第三个观点争议最大，有学生反驳：“虽然他实力最强，但他主动放弃了比赛，如果在运动会、奥运会中你主动放弃了，你就不可能是冠军。”支持者却认为：“他虽然放弃了冠军，但是他在比赛中随心情停下来喝饮料、跳到湖里游泳，他是最享受比赛的，虽然他落后了，但只要他想追上去，他就能成功。”就这样，学生的讨论越来越激烈，最终他们在“追求结果”还是“享受过程”这个辩题上争执不下，争执不仅围绕这个故事，还联系到自己的生活经历，直到下课，有些学生仍意犹未尽，翻着书想要寻求新的突破点。当然，这个故事能读出的问题不仅是这一个，但是这节课引导了学生抓住故事内容去思考并进而形成自己的观点，更为重要的是，学生能主动寻找佐证，当学生真正产生了兴趣时，其他的思考便也随之而来了。

引导式的课程设计并非仅仅引导学生按照教师的思路去学习，去创造，而是引导他们沿着自己的思路和方式去学习，去创造。人教版五年级上册有一个《有趣的汉字》单元，一开始，笔者的设计是让学生分小组自己提出问题，然后去探究，可是学生提出的问题总是绕不开书本，无非就是“汉字的起源说”“演变”“姓氏”等，于是笔者引导学生联系一切可以想到的，尽量打开脑洞，从生活中提问，找到探究的兴趣点。笔者引导他们回忆研学的经历，有一个学生就提出了在荆州博物馆青铜展品中看到的奇怪文字，很多学生应声点头，于是笔者出示了一张图片（如下图），并向他们介绍这种文字叫鸟虫篆，很多学生立刻对这种有着艺术气息的文字产生了兴趣。

笔者又引导他们回忆“六一”节的表演，有学生想起了方言诗歌，这就引得幾个爱看名著的学生提出要研究名著中的口语和方言，类似的还有很多。到主题汇报环节，他们呈现的探究内容不仅丰富，而且语言中还夹杂着一丝考古学和社会学的味道。

作为课程的设计者、课堂的引导者，教师不必事无巨细，要把真正的思考空间交给学生。

（作者单位：宜昌市西陵区绿萝路小学）

责任编辑  吴锋