林艳萍 郭青松

《鹿角和鹿腿》是部编版三年级下册教材中的一篇寓言。在教学时，笔者借助课后习题引导学生深入理解文本，提高了课堂教学质量。

一、体验角色，朗读想象

《鹿角和鹿腿》课后习题的第一题是“朗读课文，注意读出鹿的心情变化”。从这道题中可以得出两个非常重要的信息：一是注重朗读课文，进行朗读练习;二是要在朗读中体会鹿的心情变化。可见，课后习题在暗示我们：在寓言教学中，不仅要引导学生将课文朗读好，还要引导学生进行角色体验，展开想象。

在教学时，笔者采取了如下的设计思路。

首先，引导学生自学，读通读顺文中的句子。接着，对鹿所说的三段话及虎口逃生的段落进行重点指导朗读。初次朗读鹿所说的三段话时，要引导学生关注鹿所说的内容及语气。比如，朗读第一段，要引导学生读好语气词“啊”和两个副词“多么”，以及两个连续的感叹句，在朗读中体会鹿对自己鹿角的喜爱之情;朗读第二段，要引导学生读好语气词“唉”、修饰词“太”及反问句“怎么配得上这两只美丽的角呢！”让学生从中感受鹿对自己鹿腿的不满之情;朗读第三段，要引导学生读好修饰词“差点儿”、转折词“却”，让学生从中感受鹿侥幸逃脱后的感叹。第二次朗读时，引导学生关注文中的提示语，借助提示语进行表演朗读。第三次朗读则要引导学生换位思考——“如果你是鹿，说出每一次的话语时，你分别在想些什么？”让学生在想象中朗读、感受鹿的心情。

而初次朗读鹿从狮口中逃生的段落即第六段时，先让学生圈画文中鹿逃跑时的动词，将动作描写的句子读通顺。第二次朗读时，要引导学生展开想象，结合自己想象的画面，表演朗读。第三次朗读还是要引导学生换位思考——“如果你是鹿，经历过惊险的狮口逃生后，你心里会想些什么？”在笔者的一步步引导之下，学生一步步地深入文本，较好地体会出鹿的心情变化。在此基础上，笔者归纳总结 “鹿的心情变化曲线图”：安闲——惊恐——感叹。

朗读有助于学生理解文本，可有效培养学生的语感，发展想象力。特别是教学寓言文本，要让学生充分朗读，在朗读中体验角色，让自己与角色产生感情共鸣。

二、搭建支架，讲述故事

《鹿角和鹿腿》课后习题第二题：

根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。

角：美丽  欣赏  差点儿送命

腿：难看  抱怨  狮口逃生

寓言故事的趣味性能通过朗读体现出来，也能通过讲述故事表现出来。讲述故事的过程就是对课文理解、归纳、表达的过程。对于小学中段的学生而言，仅仅依靠自己对文章的理解，不借用任何学习支架，想真正地讲好故事，是有一定难度的。因此，在教学中可以采用组块教学策略，将不同类别的词语进行归类识记，以此来搭建故事支架，引导学生根据提示，试讲故事。

讲述寓言故事，重要的是要有听者意识，讲述故事过程中不仅要将故事讲得完整，还要讲得生动，这样才能较好地激发听者对故事内容的兴趣。在引导学生完整讲述《鹿角和鹿腿》时，笔者运用以下几种方式进行引导。

讲故事前，笔者先让学生记住描写鹿角的关键词“美丽、欣赏、差点儿送命”和描写鹿腿的关键词“难看、抱怨、狮口逃生”，借助这些词语支架，理清故事情节，将故事内容讲具体——鹿所欣赏的美丽的角差点儿让它送了命;难看而且被鹿抱怨的鹿腿成功地帮助鹿从狮口中逃生。正式讲故事时，笔者引导学生根据自己的理解加上适当的修饰词，采取恰当的语气，让故事变得更加生动，比如“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”一句，笔者引导学生延伸成这样的句子：“天哪，我的身材这么优美，以前我怎么没有注意到呢？我的双角是这么别致，好像两束美丽的珊瑚，不，这世上不会有这么美丽的珊瑚。”这样就把鹿的自爱自怜表现得淋漓尽致了。在此基础上，笔者又指导学生在讲故事时要加上适当的动作、表情，结合自己的想象来讲述故事，让讲述故事的过程充满趣味性。在讲述的过程中，还可以以第一人称的视角展开，把自己当成鹿来讲述故事。于是，课文的最后一段就被王萌讲成了这样：鹿跑啊跑（原地快跑），最后来到一条小溪边（伸出右臂作波浪起伏状），他小心地停下脚步，一边喘气（大口地呼吸），一边休息（东张西望）。他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！唉！（耷拉着头）看来啊，任何东西都有长处和短处，不要光图美丽的外表，还要讲点实用啊。小朋友们，别学我哟。（调皮地扮鬼脸）”学生运用了自己原有的知识与经验对文本内容进行了深加工与重构，对文本信息进行了提取与整合，促进了学生言语表达能力与思维能力的提升，也让学生对文中鹿的心情变化有了深入体会，对鹿角与鹿腿的不同作用也有了不同区分，更对文章的寓意有了初步了解。

三、激活思维，理解寓意

《鹿角和鹿腿》课后习题第三题：

下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。

◇美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

◇鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

这道题目暗示了编者的意图：通过辨析，引导学生对文章内容和主旨深入理解，以此注重培养学生的思维能力，关注学生的思维发展与提升。教师也可由编者意图拓展开来：在教学寓言这一类文本时，可以设计一些具有能够引发学生深入思考、激活学生思维的辩论题。学生在辩论的过程中，能够对寓言有更加深入的理解。

寓言故事的特点就是趣味性与哲理性。在教学过程中，应让学生的学习活动也充满趣味性。在解答这一题时，笔者对题目进行了如下改动：①如果你是鹿，通过这次经历，你有什么感触？课后习题第三题的两个观点中，你更赞成哪一个？为什么？②如果你是鹿，如果有一天你的同伴和你之前的想法一样，喜欢鹿角而讨厌鹿腿，你打算怎么劝说他？③如果你是鹿的同伴，听说鹿讲述自己的经历后，课后习题第三题的两个观点中，你更赞成哪一个？为什么？笔者让学生在以上三个改装设计的活動中任选一个进行思考，学生需要回归文本、提取信息、辩证思考。最后，学生在情境活动中，从第一个观点中抽象概括出这样的道理：任何事物都有所长，也有所短，我们不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。从第二个观点中提炼归纳出这样的道理：不要光图美丽的外表，更要讲实用;美和实用在不同的环境和条件下都各有存在的价值。    根据学生归纳的道理，笔者进一步延伸：联系生活中的实际例子来讲一讲你的认识。学生各自发表了意见，张明同学根据自己生活中“采蘑菇”的事例，这样总结：“好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。”爱打扮的小美同学也红着脸说：“鹿角和鹿腿的故事让我明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，美不美，要看他的心是不是好的，是不是能为大家做好事。”

教师在使用部编教材时，应重点关注课后习题，因为，编者意图往往就藏在课后习题中。

（作者单位：林艳萍，广西师范大学教育学部; 郭青松，麻城市英才小学）

责任编辑  吴锋