张雨霞

语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。将同类文章阅读、课外阅读与文本有机结合开展群文阅读，已成为很多学校研究的重点课题。“群文阅读”是语文教学的一种新形式，它是在引导学生开展课外阅读的背景下，结合当前的小学语文课堂教学现状，为切实增加学生的阅读量提出来的。刘勇老师的《群文阅读课型初探》总结出“归纳共性式、求同存异式、以文解文式、综合路径式”四种群文阅读模式。无论哪种模式，作为一种教学的思想和实践，它要改变的不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。

以文解文，群文阅读就是以一篇带多篇教学，就是师生围绕一个或多个议题选择相关联的一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的教学过程。它是一种全新的语文课堂教学实践活动。刘勇老师的文章中谈到，他在课堂教学中尝试将活的语文资源引进课堂，将同一主题的文章融为一体，采用“以文解文”的教学模式，通过一篇文章的学习带动同类型多篇文章的学习，让学生得法于教材，更好地掌握阅读方法，改善阅读效果。

一个人语文能力强的标志是什么？是会读，善听，能说，会写，是一目十行、出口成章、下笔成文的本领。发展语文能力的最佳途径是什么？是“多读书”“读好书”。阅读与思维、表达、情感体验有着千丝万缕的联系，然而事实是，最具人文情怀的语文学科，在教师面面俱到的精讲中，学生的自主阅读缺失了;在课堂阅读为主的教学中，学生课外丰富的阅读生活缺失了;在习以为常的重复作业中和读与写彼此游离中，学生阅读、思维、情感体验、表达的快乐缺失了。冯美湖老师的《品味鲁迅先生的乡愁》群文阅读课例让我们找到了在当前注重“语用”这样一个大的课改背景下，如何将文本阅读与表达建立联系、怎样从表达的视角品读文本的方法。

阅读，本该像空气和水一样，成为学生生活中的必需品，成为孩子快乐生活的重要组成部分，但是，受传统“应试教育”的影响，学生用于自由阅读的时间明显不足，仍然存在着“为考试而读”的现象。这一定程度上遏制了学生的阅读兴趣，影响了学生良好阅读习惯的形成。学生阅读面窄，阅读量小，大多限于语文课本的阅读和少量的课外阅读。人类社会丰富而灿烂的历史文化、文学作品不能及时、大量地被學生接受，对于处在记忆黄金时期的学生而言是一大遗憾。在冯老师的课例教学中，教师充分让位放权，成就了全新的课堂形态。课例践行了“群文阅读”的基本理念：提取文本最核心的价值，目标明晰，单刀直入，干脆利落;教学内容典型精当，长短结合，特点互补;教学过程体现多种形态，灵活多样，效果明显。当前语文教学改革关注较多的还是教学层面，缺少从课程层面去反思语文课程的症结。因此，我们有必要理性反思，将教材阅读与其他书籍阅读、课堂阅读与课外阅读结合起来，将听、说、读、写串联起来，为语文教学改革寻找一条新的出路。冯老师课例中展示出的“群文阅读”理念，就是在构建语文阅读课程新体系，就是立足语文阅读课程的重构。

（作者单位：十堰市教育科学研究院）

责任编辑 孙爱蓉