李娟

“语文主题学习”丛书来了，讲台下的37个孩子迫不及待地开始阅读。笔者也陷入了沉思，如何充分利用这套优质的阅读文本，让学生更大程度受益呢？

此时，笔者正要训练作文“人物传记”（部编版八年级上册第二单元），而与之对应的丛书篇目是《在阳光下奔跑》。说起自己熟悉的人，每个学生都能如数家珍，可交上来的习作却是千篇一律，每篇作品中的人都好像戴上了相似的面具。

笔者翻开“语文主题学习”丛书，心中一亮。于是给学生确定了这次作文的主题：写自己的家人、老师、同学的传记。如何写好传记呢？笔者没有言明方法，而是让学生翻开“语文主题学习”丛书八年级上册《在阳光下奔跑》，阅读自己喜欢的人物传记，并拿出笔来勾画、批注自己喜欢的地方。

20分钟后，笔者让学生停止阅读，提问学生：“哪篇传记给你的印象最深刻？从这篇传记中，你学会了如何写好传记？”一石激起千层浪，一双双小手举得高高的。小泽率先站起来，说：“我喜欢《我的国文老师》。我觉得写好传记要选择多个典型事件去表现人物特征。”“我看的也是这篇。”“我也是。”笔者便让喜欢这篇传记的学生说说自己的收获。

“传记可以运用先抑后扬的手法，这篇文章开始就描写徐老师的外貌，说他丑得像夜叉，又说他喝酒很凶。但后面又写他对教学很认真，特别是对‘我的作文的指导很细致。我觉得这样很吸引读者。”

“我觉得想要写好传记，要抓住人物的特征，比如外貌特点、语言特点和行为举止的特点。”

“老师，我喜欢《我们家的小男子汉》。我觉得传记可以像这篇文章一样，使用小标题，清晰地表现人物的特征。”

“我喜欢《金岳霖先生》，写传记，可以使用中心句，让文章层次清楚。”

“人物传记里的人可以写得不完美，但一定要有血有肉……”

几乎每个学生都谈了自己喜欢的传记和自己的收获。笔者把这些收获一一板书在黑板上，学生看到满满一黑板的“收获”，都骄傲地笑了。

“你会选择谁作为你笔下的传主？你的传主具有哪些性格特征？你会选择哪些事例去表现呢？”趁着学生热情高涨，笔者又抛出了一系列问题，并让学生分成四人小组，在小组内畅谈自己的想法。教室沸腾了。

笔者四处倾听着他们的“小型演说”。甲小组眉飞色舞地说自己喜欢的老师时，其他成员还会给他补充一些材料;乙小组说起同学轶事时，大家会不约而同地相视微笑;丙小组成员讲起自己的亲人时，另外的同学还会提供一些建议……学生的表达热情非常高。

在这节作文课上，笔者以“语文主题学习”丛书为依托，打通了阅读教学与作文教学的壁垒，37人的课堂上，学生踊跃发言，各抒己见，交流无碍，学生敞开心扉，热情主动地说出自己的见解，这不就是理想课堂的样子吗？

（作者单位：武汉市培英中学）

責任编辑  吴锋