邓清华

“语文主题学习”旨在通过提供与课本相关联的文本材料，促使学生在同一主题的阅读中获得整体阅读经验和情感体验。这种学习方式是围绕一个单元主题进行教学设计，学一篇带一串，教学容量大，综合性强，真正体现了语文课堂教学的高效，也便于新“课程标准”的落实。经过学习和探究，郝穴小学在实践的基础上逐步形成了自己的特色课型：通读课、品读课、自读课、悦读课、提高课、活动课。

下面，笔者以人教版第九册第六单元（本单元课文有《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》）来谈一谈单元教学模式，所链接的阅读材料是“语文主题学习”丛书中的《穿透岁月的温情》。

通读课。所谓通读课，就是要求学生集中学习单元生字新词，通读单元课文，了解大意，概括段意。第一课时首先让学生根据自己的实际情况，选择自己喜欢的方式完成对本单元生字词的认读、听写，为后面快速阅读、理解课文重点、学习阅读方法扫清障碍，打好基础;第二课时让学生充分运用手中的工具书自主阅读、同桌合作阅读、小组合作阅读、同桌过关阅读等形式读通、读熟本单元的4篇课文，使学生初步了解课文内容，形成对课文最直接、最初步的印象。

精读课。所谓精读课，就是引导学生在研读教材的基础上找准文本的知识点，掌握读法，归纳学法。这种课型虽然强调主题学习，学生课内阅读量增加了，但教材内容还是语文教学之本，不能只强调丛书的阅读，而放弃了教材应精读的内容。在教材学习过程中，我们注意利用一些精读课文的教学，引导学生掌握必要的学习方法，然后让学生依靠学案自主阅读、小组合作学习、拓展阅读。在学生通读本单元课文的基础上，引导学生重点学习本單元的精读课文内容，每篇课文用1课时精读。通过设计有效、实用的一两个大问题引导学生探究课文重点，学习阅读方法，品味好词佳句。然后，教师再设计略读课文的学案，让学生依靠学案自学课文，并组织小组交流。在学习每篇课文的同时，补充2～3篇与课文内容关系密切的主题学习材料。有意识地从多角度拓展学生视野，渗透学习方法。如学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学校要求用1课时学习课文内容，1课时补充《穿透岁月的温情》中的“爱，助你飞得更高”板块中的阅读材料，通过问题探讨，进一步让学生感受母爱和父爱的伟大。

自读课。就是在通读课、精读课之后安排的自主阅读课，这种课型的对象是教材中的略读课文。但自主阅读并不是完全放任学生自读，而是在教师的引领下有目的、有针对性的自读。

经过不断的实践和探索，学校确定了自读课的一般模式：教师设计好略读课文的学案，而学案必须设计课文基本的、必需的内容，设计引导学生学习的方式、方法，并要留给学生个性发挥的空间。自读课上，教师把学案发给每一名学生，让学生依靠学案自学课文，然后交流。如学习课文《慈母情深》和《学会看病》这两篇略读课文。

悦读课。悦读课的本质就是“悦”，也就是说，读要与“悦”结合，在“悦”中读，在读中感受到“悦”，这种阅读一般是对主题的拓展，由单篇文本延伸到组文、群文，进而提高学生的阅读能力。

有阅读乐趣才会喜欢阅读，才会收到事倍功半的效果。为了让学生感受到阅读的乐趣，在这种课型的教学中，教师要指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等形式自由阅读主题学习材料《穿透岁月的温情》中的剩余内容，这部分内容可作为略读材料处理，教师要引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。此外，每课时内，让学生用30分钟自由阅读，利用最后10分钟的时间填写“读书卡片”或交流心得，看得多了，自然填得多;填得多了，填得久了，学生自然而然就有了积累。学生积累的小卡片每一个月装订成册，一方面供自己温习，另一方面供同学们相互交流，同时也成了自己小小的“读书笔记”。

在大量的阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙的词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以，在这一环节，要给学生提供机会，让他们展示“才华”，鼓励学生个性化的阅读体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。比如，开展“美文欣赏”“朗读擂台赛”“续编故事”“仿写片段”等主题活动。学生准备活动的过程也是他们主动汲取文中精华、营养的过程，在学生的展示、评议中，赏析能力、认识能力，思维能力和合作能力等都能得到进一步加强。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定，心理上产生了极大的满足感，就一定会感受到阅读的乐趣，从而提高了他们的阅读自觉。

提高课。提高课就是在文本阅读后回归整体，回顾重点，以此达到积累、提高的目的。这种课型又可细化为口语交际课、习作指导课、习作讲评课、积累发现课等。

人教版教材中每单元都安排了“回顾拓展”“口语交际”和“习作”板块，在教学中，学校要求，教师首先让学生回顾整组教材和阅读中的收获，交流各自阅读的感悟和收获，然后完成练习中的训练内容，每种类型的练习采取不同的形式，教师根据本单元习作重点有意识地在阅读过程中进行指导和渗透，随时捕捉训练点，进行有机训练，引导学生或积累，或观察，或体验，或练写片断。如学完《地震中的父与子》后，笔者指导学生写小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，笔者指导学生写小练笔：在本文作者看来，爱有两种表现形式，你在生活中有过类似的感受吗？另外，在学习本单元时，学校还要求老师布置学生观察家庭生活，然后写观察日记。在这一过程中，学生储存下了大量关于本单元习作的生活素材，习作时就会写得轻松愉快。作文也由“难”变“易”、由“苦”变“甜”了。

拓展课。拓展课就是在前面五种课型完成之后的语文拓展活动，这种课型最易激发学生的学习热情，最易检验学生的表达能力，也是综合运用所学的集中检测。这种课型又细化为识字竞赛课、诗文诵读课、读书汇报课、好书推荐课、仿创实践课、妙词佳句品赏课、读写知识综合课等。

希望自己被认同、被赞扬是人的天性，尤其是小学生，他们更需被赞扬、被认可。因此，学校经常举办一些丰富多彩的语文主题活动课，如课本剧表演比赛、美文诵读比赛、故事大王评选比赛、辩论会、演讲比赛、读书笔记展评、读书知识比赛、与父母对话等，以此调动学生学习语文的兴趣，带给学生学习的成就感。

（作者单位：荆州市江陵县郝穴小学）