殷亚君

（甘肃省高速公路管理局，甘肃 兰州 730000）

为贯彻全国教育大会精神，落实国家职业教育改革实施方案，健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面的要求，2018年4月，教育部出台了《教育信息化2.0行动计划》（教技[2018]6号），提出坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，努力构建“互联网+教育”的人才培养新模式。随着信息技术的不断发展，“互联网+教育”被不断推进，SPOC（小规模限制性在线课程）是一种新的教学模式，继承了MOOC的教育思想，优化了MOOC的教学模式。混合学习主张将课堂学习与线上学习有机结合起来，打破了空间和时间的限制，从而获得最佳学习效果。教育部《职业教育专业教学资源库建设工作指南》明确指出，“能学”和“辅学”为教学资源库的功能定位。“能学”是指依据泛在式学习理论，在具备终端设备的条件下，能够通过网络实现个性化学习；“辅学”是指根据学习者的学习习性和知识基础，利用教学资源灵活组织教学内容，辅助教学，实现教学目的。本文以中小企业网络规划与设计数字化课程教学资源库建设为例，分析教学资源的设计与开发思路、CDIO工程教育理念视角下的SPOC平台结构图构建，以期实现资源碎片化、课程结构化、设计系统化，并在职业教育教学过程中应用基于SPOC的混合教学，推动泛在式在线教学创新，为推行SPOC混合教学提供借鉴[1]。

1 SPOC与CDIO概述

1.1 SPOC的内涵

SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，由美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）于2013年首次提出。“Small”是指学生规模一般在几十人至几百人；“Private”是指对需要学习课程的学生设置准入条件，或者是将特点相近的学习者组织在一起。SPOC是一种比MOOC更小众、更灵活、更精致的在线课程，它吸取了MOOC的优点，又弥补了传统课堂的不足。SPOC在职业教育领域，具有交互性强、能记录和分析学生线上测试和学习行为等特点，有助于教师监控、引导和启发学生学习，SPOC消除了传统教学和MOOC的劣势，实现了优势互补。

1.2 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面，要求以综合培养的方式使学生在这4个层面达到预定目标。职业院校学生具有理论基础薄弱、学习动机不强等特点，并且厌倦灌输式的传统课堂教学形式，因此，通过利用CDIO工程教育模式构建职业教育SPOC平台，可激发学生学习动机，使其产生全新的学习体验。

2 职业教育教学资源库的开发原则

2.1 建设优质教学资源库

按照“国家急需、全国一流、面向专业”的要求，围绕战略性新兴产业和支柱产业，服务高端产业，聚焦技能型人才紧缺领域，建立健全资源库，提升信息化教学水平，带动教育理念、教学方法和学习方式变革，为在校生、企业员工和社会学习者提供服务，增强职业教育社会服务能力，不断提高职业教育质量，为经济社会高速发展提供人才支撑。中小企业网络规划与设计课程紧跟信息技术发展，以“互联网+”行动计划为切入点，以立德树人为根本，采用CDIO工程教育理念，将课程内容与典型网络工程项目对接。

2.2 完善共建共享平台

深化产教融合、校企合作，合力调配行业企业和职业院校资源，发挥各自优势，组建并扩大共建共享联盟，共同建设并不断更新优质专业教学和职业培训资源，率先开展“1+X证书”制度试点工作，实现校际、校企优质资源共建共享。依托龙头企业（新华三集团）强大的研发、生产能力，校企共同设计中小企业网络规划与设计课程、实习实训教学方案和在线培训资源。

2.3 制定认证标准

发挥资源库专业优势，在国家职业教育专业教学标准、课程标准、教学教材标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准和职业技能等级标准基础上，资源库主持单位牵头制定高于国家基础标准的资源库相关规范和制度，建立健全资源认证标准，用于资源的建设、聚集、应用和推广。

2.4 开放性原则

一是多方参与开发，教学资源库由政府、学校、行业企业和开发单位多方共同参与建设，学校教学团队是课程资源库开发的主体。从企业工作岗位对人才的需求角度出发，引进职业资格和岗位技能标准，为专业人才培养提供技能保障。二是资源共同使用，教学资源库为学校、行业、政府合作育人和社会服务提供的平台，故应对外开放，充分发挥资源库的教学和助学功能。

3 职业教育教学资源库建设

职业教育教学资源库建设分为两部分：一是职业教育教学资源库的设计与开发，二是职业教育教学资源管理平台构建。

3.1 职业教育教学资源库的设计与开发

职业教育教学资源一般包括文本、图形、音频、视频、动画等形式。中小企业网络规划与设计数字化课程教学资源库的开发主要以视频和动画为主，即微课。本文主要介绍其设计思路和开发要点。

3.1.1 设计思路 技能实训是职业教育的重要组成部分。需要将企业的岗位技能标准融入技能实训类课程，不能直接抄袭教材内容，要结合职业标准进行重构，尽可能做到简单明了、深入浅出。实训类型微课的设计主要有以下4个关键步骤，如图1所示。

图1 实训类型微课的设计步骤

（1）明确主题，导入内容。课程导入方法有情境导入、项目导入、问题导入几种。不同导入方式有各自特点，应尽可能做到简洁明了，导入时间一般不超过微课时长的10%。（2）明晰原理，明确要求。职业学院学生基础知识薄弱，教师在演示前应简单阐明原理，如果内容较复杂，无法快速回顾，教师可适当进行引导。此外，教师还要告知实训要求，如材料使用、设备操作、职业技能要求等，使教学过程与企业生产过程无缝对接。（3）展示制作过程。技能展示是整个微课最重要的部分，占微课时长的60%～70%，包含实训过程、操作步骤和实训结果验证几部分。应坚持以学生为主、化繁为简、突出关键、虚实结合、缩放适宜、便于沟通等原则。（4）总结拓展。微课的最后部分是对课程教学内容的提炼、总结和拓展。如果是以问题导入，就明确给出导入问题的答案，做到首尾呼应。

3.1.2 开发要点（1）化繁为简，模块化呈现。根据职业岗位需求提炼典型工作任务，演示过程应清晰，尽可能用短小的视频高效地解释某一知识点或某个教学内容。知识点或教学环节的模块化呈现，有利于吸引学生注意力，加强专业知识体系建构。

（2）突出关键，凸显重点。微课应能突出技能操作过程，去除无关信息，采取“全字幕+关键词组”的形式，关键词组使用不同颜色或字体，以吸引学生注意力，实现微课设计最优化和学习效率最大化。

（3）虚实结合，画中画展示。对于精细且重要的动作以动画形式展示，以使学生更好地掌握。若个别画面需展示更多信息，则以画中画的形式呈现，即同一画面含多个子画面，便于同时展示操作步骤和原理。

3.2 职业教育教学资源库建设要点

职业教育教学资源库建设须遵循“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的原则。

3.2.1 基于职业需求，搭建平台框架 专业课程教学资源管理平台的搭建须从人才培养的顶层设计入手，先进行行业调研，分析工作岗位，提炼典型工作任务，明确企业需求；再根据课程教学要求和学生需求，搭建平台框架，做到不仅能满足专业核心能力培养需求，而且能兼顾知识拓展和能力提升。课程学习平台，主要包括互动教学模块、课件资源管理模块、资源在线播放模块、课程交流讨论模块、答疑模块、作业布置/提交/检查模块、试题库等。此外，还应增加企业技术人员课程库、企业管理文件库、专业标准库等资源[2]。

3.2.2 利用碎片化资源，建构结构化课程 在职业教育中，课程是由一个个项目组成的，而项目是碎片化教学资源建构的基本组件和载体。利用教学资源管理平台对教学资源进行碎片化存储，以便教师根据学生学习需求对其进行组合重构。应加强课程内容与区域行业职业标准对接，打破原有课程体系。教师通过数字化课程学习平台，创建课程、作业、试题；学生通过该平台选择所要学习的课程，观看视频和动画、阅读文本资料、参与在线讨论和教学评价、在线完成作业与考试。

3.2.3 多方联动，协同建设 教学资源库的功能在于促进学生的“学”和教师的“教”。资源库内容不仅含有课程元素，而且有行业企业元素。专业教学团队是资源库建设的主体，其主要任务是提供教学资料、撰写微课脚本、整合各种教学资源。此外，还要充分发挥校企合作的重要性。资源库建设需要融合企业岗位需求和技术标准。开发单位负责视频的拍摄编辑、平台建设与调试、教学资源整合等工作。学生既是资源库的使用者，也是建设参与者。他们可以反馈使用感受，也可以上传优秀作品，共享资源，进一步推动资源库建设[3]。

3.3 CDIO模式下的职业教育SPOC平台

职业教育SPOC平台的构建必须符合学生身心发展规律和职业教育特点。要转变教师观念、改变学生学习习惯。中小型企业网络规划与设计课程将专业技能与项目相结合，采用CDIO工程理念，将创新创业教育贯穿教育教学全程，通过项目构思、规划设计、任务实现、创新训练等环节，让学生在学习专业技能的同时，了解项目运作方法和路径，掌握项目运行机制，将创新创业教育理念恰当地融入每一个教学环节。

3.3.1 课程资源 教师通过推送丰富有趣的线上学习资源引起学生的兴趣和关注，为学生提供自主学习的空间，使其能够充分利用碎片化时间获取丰富优质的在线学习资源。

3.3.2 交互资源 学生根据课前导学和学习进度，自由选取各类教学资源进行学习，线上讨论交流和分享优秀作品。这样的学习效果与学生预期的学习目标具有相关性，进一步引起学生对某一技能技术的关注。可见，平台为学生搭建自主学习空间，符合建构主义学习理论的核心价值观。

3.3.3 学习监控 教师通过监控学生的学习行为数据来合理调整教学策略和激励学生，提高学生学习的积极性、主动性、自信心，使其在线上线下学习过程中不断实现自己的预期学习目标，不断获得提升。通过线上学习行为数据和线上线下测试，客观全面地检验学生的学习成果，使学生体验到学习带来的满足感。这种教学新样式给学生带来全新的学习体验，必然使学生产生浓厚的兴趣，进而积极进入下一个知识点、技能点的循环学习，这样，SPOC平台便能更接地气、更高效地良性循环。

4 基于SPOC的混合学习模式在职业教育中的应用

基于SPOC的混合学习模式是根据混合学习理论、建构主义学习理论和职业教育专业教学设计理论而进行设计的。课程内容突出对学生职业能力及工程系统能力的训练，理论知识内容的选取紧紧围绕典型项目中对应的工作任务来进行，充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，融合“项目构思—规划设计—任务实现—创新训练”等项目建设过程中涉及的相关环节，将专业教育与创新融合在一起，对接职业资格考试。项目从中小企业网络规划与设计课程中需求、设计、实施、故障排错、验收等项目的生命周期为主线。教学过程中，通过校企合作，构建职业场景等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力和创新思维。

（1）根据中小型企业网络规划与设计课程设计理念，把课程内容精炼化、清晰化，将基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容有机联系起来，使中小型企业网络规划与设计课程内容具有稳定性、基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征。

（2）中小型企业网络规划与设计课程以知识点为基础组织教学内容及其他环节，优化课程教学设计。

（3）梳理中小型企业网络规划与设计课程建设基本流程（见图2）。解构原有课程、拆解知识点→择取、凝练核心知识点→重新创意、设计、解构课程→拍摄制作→翻译、校对→课程上线。

图2 中小型企业网络规划与设计课程建设基本流程

5 结语

基于SPOC的职业教育教学资源库建设是一个持续、动态、系统的过程，强化了优质教学资源的整合、集中和共享。教学资源库的开发与应用，既要发挥学校教学资源优势，又要融入多元化社会资源，有效提高职业教育教学资源的时效性和实用性。本项目的教学资源管理平台有助于使用者便捷获取资源，高效构建专业课程。在教育教学过程中，应用基于SPOC的混合教学模式，有利于在线课程资源与教学创新的深度融合、教学过程与生产过程的深度对接，有助于职业教育教学效果最优化和学生传统学习方式的改变[4]。