张传青

在高中语文教学中，口语交际教学是非常重要且不可缺少的。口语交际能够帮助学生更好地掌握语文知识，使学生能够学会与他人进行交流与交往。但是目前，口语交际的教学效果和发展情况并不乐观，教师不够重视口语交际教学，使得学生的口语交际能力始终无法得到提高。现以“三学课堂”教学模式下高一学生口语交际能力提升的策略为例，谈谈我们的做法和体会。

一、高中生口语交际能力欠缺的表现和原因

口语交际，是学生社会交流与社会交往的重要手段和途径。人们要生活就要交流，要交往就要有语言。在生活和生产活动中需要文章交流，也需要语言交流，口语就是社会交往的重要途径和工具。但现在的学校和家庭都忽视了学生口语能力的培养。我们做过调查，有许多学生的作文写得很好，可不能用口语很好地叙述，有时候说话还颠三倒四。可见，口语交际能力的培养，是迫在眉睫的教学任务。

培养学生的口语交际能力，本应该是语文教学的重要内容。但多少年来，受高考内容和评价标准的影响，语文教学中的口语交际能力培养一直没有得到足够重视。语文教学中重分数、轻口语能力的现象普遍存在。有许多学生学了十多年的语文，考试分数不错，作文也很好，可就不能直接用口语和人交流。有的学生连叙述一件完整的事情过程都存在困难。根据调查发现，高中学生口语交际能力欠缺的主要原因在于：

第一，高考中不重视对学生口语交际能力的考察。高中生学习的一个重要任务，就是能够通过学习考上大学，然后走入社会，贡献自己的力量。高考就是通过笔试的方法来进行人才的选拔，因而口语交际能力无用武之地。有的教师和学校都不够重视口语交际能力的训练和教学，学生的口语交际能力始终无法得到提高。

让学生学会说话，把话说好，在教学中就要从老师开始。例如;有一位教师讲到宋濂的《送东阳马生序》中的“……俯耳倾耳……或遇其龇，色愈恭，礼愈至……”时，就借机慨叹，说什么“当今的学生如何不听话、不想读书，如何的与老师顶撞……”这样的讥讽式的语言更会使学生产生对立情绪和逆反心理。因此说话要掌握听话人的心理，做到语言得体，才能被人接受。才能达到说话的目的。

第二，高中学生的心理特点存在闭锁性。高中学生不再像儿童一样，能够对自己的家长、教师敞开自己的心扉。虽然学生的内心世界越来越丰富多彩，但是他们却不轻易表现出来，这也就使得学生的心理特点存在闭锁性。而这种心理特点会影响到学生的人际交往，导致学生无法提高自己的口语交际能力。

例如，现在高一的学生在平时口语交流时，时常出现语序混乱现象，别字连篇，文字里充斥着方言的腔味，由于对普通话不够重视，学生都以自己的方言为骄傲，表述起来也较方便，因而缺少一个很好地说普通话的习惯和氛围。

第三，学生的性格存在差异性，既有性格内向的，也有性格外向的。外向学生的性格都是活泼好动的，愿意与他人表达自己的情感;内向学生就相对较为内敛和安静，善于隐藏自己的情感和想法。外向的学生由于性格开朗，口语交际能力也会在此过程中得到提高和锻炼;但性格内向的学生会变得更加不善言辞。

二、提高学生口语交际能力的策略

学生口语能力的培养是一个长期而艰巨的过程，虽然不需要学校一个一个词语的教学，但要他们把话说好，把一件事情叙述好也是一件很难的事。由于学生都能说话，也有人说得很好，往往高中学生口语能力的培养被学校和社会忽视了。特别是对高一的学生，就要从头抓起，在教学中把口语的训练和口语能力的培养作为教学的重要内容。

1.为口语练习营造出良好的语言环境

在高中语文课堂教学中，教师应当为学生营造出一个合适的语言环境，给予学生表达自己的机会和平台，要多多鼓励学生，使学生能够克服紧张心理。同时，教师也要不断提高自己的个人素养，在上课时要讲普通话，使学生能够受到教师和语言环境的良好熏陶和影响。例如，在教学《荷塘月色》这一课时，教师就可以给学生提出问题，询问该篇课文中用到了哪些修辞手法。教师要选择一些在上课时不太活跃的学生来回答问题，要鼓励和肯定学生，逐渐引导学生，使学生能夠说出全部的修辞手法，增加学生表达的自信心。

2.坚持口语训练“三步走”的教学策略

教师开展口语交际教学，需要制定好一个完善的教学方案和计划，在实际教学过程中要严格按照教学计划进行教学，更快、更好地实现教学目标。

第一，课堂提问方式的口语训练。口语交际并非是一人讲、众人听，而是需要交际的双方都能够参与其中，进行互动和交际。课堂氛围过于沉闷并非只是因为学生不爱学习，还与教师采用的教学方法有直接的关系。如果教师采用的教学策略有趣，就能够调动学生学习的兴趣和欲望，能够让学生愿意敞开心扉，与他人进行互动。因此，教师在日常教学过程中，应当不断引导学生进行多向对话，提出有趣的问题，在学生发言结束后，其他学生要对其的回答进行点评，并让回答问题的学生表达自己对点评内容的感受和体会。这种互动式的口语交际教学，能够凸显出学生在学习中的主体地位，使其能够成为口语交际的主人。当学生能够在听与说之间进行互动，就能够使其始终处于积极的交流氛围中，并逐渐学会如何与他人进行交流，其口语交际能力也会得到极大提高。

第二，利用课前三分钟开展口语表达训练。目前，有些教师已经在实际教学过程中实践课前三分钟表达的教学方式，但是教学的效果并不理想。造成这一情况的原因是教师把这一教学方式当成了过程，学生上台后随意说三分钟即可，有的学生在上台后过于紧张，表述得不够清晰，但教师急于完成教学任务，对于学生的表现一笔带过。这也就导致课前三分钟的表达和演讲，变成了一个无效的教学方法，无法发挥其原有的作用和价值。因此，教师应当重新认识和了解课前三分钟，或者改变教学方式，让原本的三分钟演讲变成三分钟说话，让学生克服自己的紧张心理，在这三分钟内既可以讲故事，也可以说笑话，还可以说一些生活中的趣事。教师应当先锻炼学生的胆量，这样学生才能够在讲台上流畅地讲述和表达，从而实现口语交际教学的目的。

第三，开展辩论赛和演讲比赛。对于学生来说，在众人面前进行辩论和演讲是一个巨大的考验，但同时也是锻炼学生口语交际能力的重要途径。学生在进行演讲和辩论前，必须要做好充分的准备，这样才能够具备表达和僵化的胆量，当有了胆量后，学生在辩论与演讲时也会表现得更加从容和镇定。以演讲为例，首先，教师在教学时可以先为学生播放一些演讲的录像，让学生去了解和学习名人演讲时的语气、表情等，增加学生对演讲的了解和认知，这也是学生进行演讲的前提。教师要与学生一起来分析和揣摩这些演讲稿，学习和借鉴其中的成功之处;其次，学生要了解演讲稿的结构，即开头、主体和结尾。在演讲稿的开头部分，必须要结合场合，照顾听众们的情绪，要在刚开始演讲时就能够抓住听众的心;主体是演讲稿中的重中之重，必须要分清主体的层次和结构;演讲稿的结尾部分是需要深化主题的;最后，学生需要不断练习演讲。在进行演讲前，学生需要能够熟练背诵演讲稿，脱离演讲稿进行演讲，要根据演讲稿中的内容，决定语调、语气、停顿、语速等，同时还要配上相应的手势和动作等。学生在演讲时需要注重自己的台风，衣服要整洁，要面带微笑，保持谦和的演讲态度，姿势要足够端正，表述要清晰明了，声音要洪亮悦耳。当学生在演讲时出现“卡壳”的情况，切勿停顿的时间太长，也不要重复之前所说的话，更不要轻易放弃。

3.采用活跃的教学方式

在日常教学过程中，教师应当采用更加有趣和活跃的教学手段，在教学时可以加入多媒体技术，根据教学内容、结合学生的兴趣爱好，为学生选择一些有趣的视频，例如电影、电视剧、脱口秀、相声等，让学生能够在观看视频的过程中感受到口语交际的作用和魅力。同时，教师还可以在教学时采用角色扮演的方式，让学生饰演课文内容中的角色，要从人物角色的角度出发，表达出其情感，当然也可以扮演影视剧中的人物。此外还可以让学生用自己的方言去配音，这样的方式能够活跃起课堂氛围，让学生在欢声笑语中实现自己口语交际能力的逐步提高。

4.采用朗读教学训练

在高中语文教学中采用朗读教学，非常有利于学生语感的培养，同时还能够提高学生的口语表达能力。学生需要能够运用普通话朗读课文内容，还需要表达出文本中所蕴含的情感，能够在朗读的过程中产生自己的感悟和体会。因而，在日常教学中，教师要先进行范读，让学生了解朗读时需要遵循的规律，掌握朗读的方法，例如重音、停连、节奏、语气等等。例如教材中会有一些诗歌，学生无法准确朗读。这时就需要教師为学生朗读，或者播放名家的朗读音频，让学生能够了解诗歌的节奏和韵律，从而正确把握作者想要表达的情感。

5.加强体态语的训练

在口语交际能力的训练中，体态语是非常重要的一种传递信息的手段，能够通过手势、身姿、目光、表情等，结合声音传递信息。体态语主要有两个作用，一个是强调口语中的信息，另一个是交际活动的调控。教师在教学中需要突破传统教学模式的限制，要拓展学生训练的时间和空间，让学生能够经过大量的训练、参与有趣的活动，逐渐形成良好的体态语。为了避免体态语训练过于枯燥和无趣，教师应当采用多样化的训练方式，加入一些生活化的情境，实现训练方式的现代化。

总而言之，高中语文教师必须要认清口语交际教学的必要性和重要性，突破传统教学理念的束缚和限制，要全面了解口语交际教学，制定行之有效的教学策略，使学生能够逐渐克服自己的紧张、畏惧等心理障碍，激活学生的欲望和热情，使其愿意主动参与到教师开展的口语交际活动中来，让所有学生敢说、会说，实现学生口语交际能力的不断提高。

[作者通联：江苏灌云县第一中学]