李植

【摘 要】高中学生正处在身心发育和社会成熟的重要时期，理想和现实的矛盾常会导致负面情绪的产生，主要表现为抑郁和焦虑，它阻碍了中学生心身发育和才智的健康发展。这些不良情绪直接关联着他们是否借读、转学、流失、休学等异常流动。了解学生的实际状态，以期给教育教学改革提供依据，让教育行为更加有目的干预和调节他们的情绪状态，调动学生一心向学的积极性。

【关键词】农村;抑郁;焦虑;报告

【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01

近年來随着华亭市社会经济转型发展，从2014年至2019年期间，我校高中在校学生由1036人减少到763人（2019年春季学期实际在校高中学生510左右人），每年因各种各样的原因，学生借读、转学、流失、休学等异常流动人数居高不下，学校积极从学科“252交互课堂”改革和“激情生活”管理方向入手，创造良好学习环境和氛围，让他们能安心在校读书，进而提高教学质量和综合竞争力。

高中学生正处在身心发育和社会成熟的重要时期，理想和现实的矛盾常会导致抑郁和焦虑等情绪的产生。近年来，国外研究认为青少年焦虑障碍的是一种患病率高、对青少年心理功能影响大的心理问题，同时青少年抑郁障碍并发存在。这些不良情绪是否关联着他们是否借读、转学、流失、休学等异常流动？2018年9月27日，我和心理学社的几位老师一起，对在校高一、高二、高三年级共512名学生进行焦虑、抑郁和SCL-90心理测量。本次测验涉及我校高中男生247人，女生265人，收回有效焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）各425份，有效SCL-90症状自评量表415份。

一、方法

1.焦虑自评量表（SAS）

SAS为一短程自评量表，操作方便，容易掌握，能有效地反映焦虑状态的有关症状及其严重度和变化，特别适用于综合医院和心理咨询门诊发现焦虑病人。SAS适用于具有焦虑症状的成年人，同时具有广泛的适用性。

评定时间跨度是最近一周。SAS的评定结果以标准分来定：按照全国常模结果，SDS标准分的分界值为50分，50—59轻度焦虑，60—69为中度焦虑，69分以上为重度焦虑。

2.抑郁自评量表（SDS）

SDS为一短程自评量表，操作方便，在国内外已得到广泛应用。SDS的评定结果以标准分来定：按照全国常模，SDS标准分的分界值为53分，53—62轻度抑郁，63—72为中度抑郁，72分以上为重度抑郁。

3.症状自评量表（SCL-90）

设置该自评量表的目的主要是为了消除学生在SAS、SDS量表自评时因不读题造成的误差。

4.测量人员培训和统计分析

对测量组织者进行了项目测验培训。学校心理学社12名学员和研究者进行分捡有效问卷、合分统算，统计分析由我们心理学社专业教师完成，信度高，误差小。

二、结果

1.按照全国常模，对高中全体学生进行SAS标准分阳性、标准分阳性筛选，并进行分类统计，单独分析焦虑（SAS）、抑郁（SDS）阳性人数及百分比如下表所示：

对标准分呈阳性学生的症状自评量表（SCL-90）总分分析，总分都普遍超过160分，初步筛查10项焦虑因子分，13项抑郁因子分都超过2分，SAS阳性、SDS阳性的筛查结果可信。

对焦虑（SAS）阳性同时抑郁（SDS）阳性学生进行筛查，结果如表2所示。

2.按照全国常模，对高一、高二、高三分年级进行SAS标准分阳性、标准分阳性筛选，并进行分类统计，单独分析焦虑（SAS）、抑郁（SDS）阳性人数及百分比如下表所示：

三、结论

调查结果显示如下可能性：

1.我校高中学生的焦虑情绪障碍倾向的学生占比接近25%，抑郁情绪障碍倾向学生占比超过50%，抑郁情绪障碍预防与控制成为我们迫切关注和解决的问题。

2.焦虑情绪障碍和抑郁情绪障碍呈现一定的关联，80%以上的焦虑情绪障碍倾向的学生同时存在抑郁情绪障碍倾向。

3.性别不同，焦虑情绪障碍倾向和抑郁情绪障碍倾向的差别不大，女生略高于男生。

4.不同年级学生焦虑情绪障碍倾向和抑郁情绪障碍倾向差别十分明显，高一学生远高于高二、高三;高三年级学生焦虑情绪障碍倾向和抑郁情绪障碍倾向阳性比例反而偏低。

四、思考

本次测量结果三个方面数据异常：（1）为什么两项阳性占比远超全国常见水平，焦虑情绪障碍倾向的学生占比接近25%，抑郁情绪障碍倾向学生占比超过50%？（2）为什么女生和男生的两项阳性比例接近？（3）为什么高一年级、高二年级、高三年级两项阳性占比逐渐减少？

可以肯定，以上测验结果客观的反映出一个多月来高中学生特别是高一学生焦虑和抑郁情绪障碍困扰的存在。高三学生两项阳性占比在正常范围内，说明学生比较适应学校整体的教育教学环境。男女生无明显差异的原因于高中女生比男生稍多有关联。

该调查结果反映出我校抑郁情绪障碍预防与控制形势严峻，迫切需要我们积极有效的教育教学行为来落实，同时通过必要的活动和心理辅导进行干预;学校积极实施的从“激情生活”管理方向入手创造良好学习环境和氛围还需要进一步深入。