彭瞻

进入二年级下学期的学习之前，学生已经在语文课堂上认识了至少1000个汉字，会写600个左右的汉字，在语言、词汇上也有了一定的积累。但是我发现，学生在文字表达中却不善于运用自己所积累的词汇来丰富自己的语言。有了这一个发现，我在二年级下册的语文教学中，特别注重对学生这一方面的训练。因为我知道，二年级下册的语文教学要帮助学生夯实基础，平稳过渡，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础，为学生进入中年级做好有效衔接。

一、创设情境，根据图画仿写句子

语文是一门充满思想、充满人文精神的学科。在新课改的大背景中，培养学生在语文课堂上自主的创新能力，已成为教师关注的热点，课堂上运用各式各样的学习方式也已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，为求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习乐趣，从而发展学生的语文核心素养，我在课堂上做了大胆的尝试，?邓小平爷爷植树?一课中，课文的第二、三自然段描写的是邓小平爷爷植树的场景，可是课文中的插图却是邓小平爷爷在给小树浇水的画面，教学中，我先让学生默读第二、三自然段，画出邓小平爷爷植树动作的词语，让学生理解邓小平爷爷是怎么种树的，“挖着、挑选、移入、挥锹填土、看看、扶正”，这些表示动作的词语完整地写出了邓小平爷爷植树的流程，学生圈画这些词语既可以培养学生提取关键信息的能力，也让学生清楚了解邓小平爷爷植树的每一个动作。接着，我出示课文插图，让学生观察图画，并给学生提出要求：展开想象，把小平爷爷给小树浇水的动作连起来说几句话。有了前面的学习作铺垫，学生在这部分的语言表达上有了一个依据，纷纷各抒己见，大胆举手发言，同时也提高了自己的语言表达能力。

二、想象画面，在感情朗读中积累优美词句

好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，即使以现代阅读心理学的观点来看，诵读的多重教育功能也不可低估。部编小学语文一二年级的语文教材里，每一篇课文都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章，“正确、流利、有感情地朗读课文”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么如何对学生进行扎扎实实的朗读训练，在读正确、读流利的同时积累优美词句呢？?一匹出色的马?一课中第1、2自然段中描写春天景色的句子，语句优美，用词准确，还用上了恰当的比喻句。在学习这部分内容的时候，我先配上音乐进行范读，让学生展开想象：听到老师读这部分句子的时候，你的脑海里会出现怎样的画面？置身其中，学生们被文中的“小河”“小路”和“田野”深深吸引，只有感受到美，才会带着愉悦的情感去朗读，把这些美妙的词句在心底刻下印记。最后，我还让学生把这些美词佳句端端正正地抄写在好词好句记录本上。更让我惊讶的是，不少学生在这次春游布置的日记中，用上了这些美词佳句，也让我再次感受到在感情朗读下积累的好词好句更能加深学生的印象，并且能够运用到自己的语言文字中去。

三、学以致用，大胆模仿，用自己的文字表述想象的内容

新课标中提出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性課程。充分认识学生语言文字运用能力培养的重要性，要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文核心素养。培养语言文字的运用的综合能力。?彩色的梦?是一首儿童诗，本诗语言优美，句式灵活多变，每一个小节都蕴藏着语言训练点，并融入到每个小节的阅读理解中，在第二小节教学中，我让学生展开想象，脚尖滑过的地方还会出现什么呢？试着用书中的句式说一说。而在第三小节中，我给学生提供了具体的语境，以“在热闹的池塘边”“在茂密的森林里”等为引子，知道学生运用拟人的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。而且，我还引导学生在自己所写的诗歌下添上了想象中的画面，展示到了语文学习园地中去。学生在模仿诗歌活动中，不但加深了对课文的认知，同时也发展了记忆力、想象力、形象思维能力。当然，“仿”不是最终目标，而应作为培养说话写话能力的手段，在仿的训练中，要及时引导学生由仿作向创作方面发展，可以模仿范文的思路、结构、句式等语言形式，而在思想内容方面，应注入自己的创造、认识、情感，逐步提升自己的语文素养，加强自己的语言文字运用能力。

四、能用清晰条理的语言来表达自己的看法

2018年春季统编《语文》二年级下册教材网络培训讲义中指出，部编小学二下语文教材第五单元的语文要素是能根据课文内容说出自己的简单看法。寓言故事简短，情节之间联系很紧，互为照应，教学时，想帮助学生在整体上了解，把握故事情节，引导学生梳理课文内容，通过品读重点词句，让学生在比较揣摩中，体会人物的心理，一步步加深对语言中人物形象的认识。此时，在根据故事内容理解成语意思的基础上，再引导学生从故事走向生活，让学生说说生活中的“亡羊补牢”“揠苗助长”。在这样的课堂教学环节中，学生们同桌交流，小组讨论，大家都能用清晰条理的语言，大胆地表达自己的看法。低年级学生表达多是运用口头语言的表达，在思考，议论、检查、反馈中学会说话，再把所说的话写下来，这样就能使学生从口头语言表达顺利过渡到书面语言表达。

不管怎么说，要提高学生的语言文字运用能力，低年段的教师必须及时改变教学观念与思路，同时要做到在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点上，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。这就要求每位语文教师要不断提升自己语文素养。