摘要：信息技术与初中物理教学的有机整合，为物理教学注入生机与活力，多媒体辅助在物理教学中凸显出较多的优越性，但运用过程中必须注重实效性。

关键词：信息技术;多媒体辅助教学;初中物理教学

随着科学技术不断发展，农村学校办学条件的改善，以信息技术为载体的多媒体教学进入课堂。初中物理教学自然也采用了多媒体教学这一现代信息技术教学手段，为物理教学注入了生机和活力，将同学们带入了一个广阔而又精彩的物理世界，优化了教学过程，激发了物理学习欲望和兴趣，使物理教学取得了较好的教学效果，显著地提高了课堂教学质量。下面我根据近几年的教学实践，就信息技术在初中物理教学中的运用和存在的问题谈几点自己的体会。

一、 多媒体辅助在物理教学中凸显优越性

（一） 多媒体比传统媒体更利于突破物理教学中的抽象问题

多媒体课件具有教学信息多维化、集成化和交互性特征，能大大丰富课堂表现力，更有利于信息、资源的加工整合，便于培养学生创造思维能力，更容易突破物理教学中的重点、难点问题。比如，使用Powerpoint、Flash制作的视频资源课件，模拟演示光的传播，光从各个方向射向界面发生反射或折射，让学生通过观察现象总结规律，比传统实验教学准确性大大提高。利用多媒体课件辅助教学，可使物理学中一些不可见因素及其变化规律呈现在学生面前，起到化无形为有形、化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，收到事半功倍的良好教学效果。

（二） 多媒体课件在物理实验教学中可以打破时空限制

观察和实验是物理学的基本研究方法，许多物理定律、规律或结论等都是由观察和实验得出来的。做好物理实验对于培养学生的操作能力，理解物理理论知识，提高学习物理的兴趣，显得十分重要和必要。由于学校实验器材、实验条件等诸多因素的影响，有些物理实验用传统的实验教学手段来进行总是存在这样或那样的不足，现象不明显、实验成功率低等造成浪费时间，影响教学效果。多媒体课件可以呈现课堂实验无法演示的微观的、极慢的或极快的物理变化现象。有些实验虽然可以演示，但其变化过程无法看到，可信度小，学生难以理解。如分子的扩散现象、电流形成的原因、光的传播等。学生不通过实验观察得到感性的认识，对物理知识本身就理解不深，很难在学生脑海中形成正确的概念。利用多媒体计算机制作模拟实验，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。

二、 多媒体辅助教学要做到实用性，有效性

多媒体辅助教学尽管在物理教学中有许多优越性，可以提升课堂教学容量，增强学生视觉效果。但运用不当，只图画面的丰富多彩，教学的方便快捷，也不能实现物理教育教学的真正目的。因此，在实际运用中我们还应注意以下几个误区。

（一） 多媒体辅助教学不能排斥传统教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一種模式。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。同样，模拟实验是不可能完全替代实验室动手操作实验，长此以往不利于学生动手能力的培养和科学品质的养成，从而丧失学生的创新能力。

（二） 不能有“新瓶”装“旧酒”的思想

尽管许多学校拥有较先进的信息技术教学设备，教师操作运用能力通过培训也能达到相当的水平，但陈旧的应试教育思想依然存在。运用多媒体教学的整个过程中只有教师“教”的声音，在教学环节的设计中忽视学生如何参与“学”的研究，没有为学生自主探究、合作学习创设积极的环境，更没有体现学生是主体、教师是主导的角色定位。因此，对学生学习习惯、学习能力的提高和创新能力的培养并没有实质性的影响，这样学生就不能摆脱被动学习的局面，也与提倡的课改理念背道而驰，浪费了教育资源。

（三） 多媒体教学资源要学会“拿来主义”

现在网络资源丰富，有的教师从网站下载下来直接运用于课堂，不考虑教师和学生的实际情况，甚至对资源内容一点也不熟悉，整个课堂教学受课件指挥，教师成为课件的奴隶，一堂物理课上成“流水课”“放映课”，失去了多媒体教学的意义。其实教师可以多下载些相同内容的不同教学资源，认真细致进行甄别，吸其精华去其糟粕，结合学情和自身教学特点进行整合，实现教学资源自我化，体现自己的个性和设计理念，使其在课堂教学中发挥最大的辅助教学作用，更好地实现教学目标。

三、 总结

总之，运用信息技术进行初中物理教学必须从实际出发，注重实效。教师就必须正确运用，体现“教师是主导，学生是主体，多媒体是辅助”的原则，这样才能发挥其最大优势，才能更好地为初中物理教学服务。因此，初中物理教学中要合理地利用信息技术，充分发挥多媒体的优势，促进物理课堂教学的师生互动、交流，使教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式多样化，达到提高课堂教学效果、促进学生全面发展的作用，同时我们也一定要注意结合物理学科的特点，合理利用多媒体，使之与物理教学有机结合，且不可因为追求形式的变化而渲染物理课堂教学，失去物理学科自身的特点。

作者简介：

李成富，四川省自贡市，四川省自贡市荣县新桥镇学校。