董陈超　张文涵　徐智礼　邓钦文　马文韬

摘 要：翻转课堂通过对学生学习模式的颠倒，将知识接收过程放在课前而将知识内化过程放在课后，将传统教师知识传授者的角色转换为教学的引导者，并利用现代教学支持工具和多媒体信息技术，高效地提高了教学质量。本文围绕翻转课堂的起源、发展、实施过程、意义及发展过程中所遇到的阻碍和改进措施，分析了翻转课堂对提高大学生教学质量的积极作用和意义，构建了实施翻转课堂的教学模型，同时也指出了翻转课堂在具体实施过程中可能遇到的问题。

一、翻转课堂概述

起源：“翻转课堂”也可称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式。翻转课堂起源于科罗拉多州落基山的一个山区学校“林地公园高中”。在2007年，学校的化学教师师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用powerpoint。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课[1]。接着，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的模式逐渐在美国流行起来。2011 年，“可汗学院”（Khan Academy）的创始人孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在 TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，提出了翻转课堂的概念，他提出：很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。……