吴雀屏

一、问题的提出

新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教育要“以人为本”的教育思想。以人为本，就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本；培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少个单词和句型。即一切从人出发并通过人、为了人、完成人的发展并最终实现人的自由。先成人，后成才，英语教育也同样责无旁贷地承担着这项历史使命。

我国长期应试教育造成过弱的文化陶冶，致使学生的人文素质和思想底蕴严重缺损，这又使通过英语英语教学对学生实施文化素质教育的任务显得更为重要。

二、英语社团活动中实现“以人为本”的策略措施

真正践行社团活动“以人为本”的教育理念，需要教师对自身角色的真诚自觉，对每一位学生的真情关注，对教学过程的真实把握；需要教师实现从“以英语为本”到“以人为本”转变，从“以教师为中心”到“以学生为主体”的转变。从原则走向生活，从理论走向实际，运用英语课堂教学真正实现“以人为本”应该体现在以下几个方面：

1.理解学生——社团活动实现“以人为本”的基本前提

“以人为本”英语社团教学中的“理解人”，就是在觉察和了解他人基本状况下的包容、宽容、认可、谅解、体察等。理解什么和怎样理解决定着行为与态度的内容与方式，是实现“以人为本”社团活动的最基本的前提。

教学问题一：“理解万岁”

中国人在彼此较为熟悉的人见面问候时，一般采用下列用语：“上哪去？”、“吃过了吗 ？”等等，而如果把这些问候的话直译成英语（即：Where are you going？ Have you eaten yet？）。 英美人不仅不能感到亲切，反而可能会感到茫然、困惑，甚至可能引起误解和反感情绪。不了解汉文化习俗的外国人并不会认为这是一种起交际作用的问候语，比如，问对方：“Have you eaten yet？”对方可能认为这不是单纯的见面问候的话，而会误认为你可能发出对他/（她）的邀请。又如“Where are you going？” 很可能引起对方的不快， 所以他/（她）对这一问话的反应极有可能是：“It's none of your business” （你管得着吗？）。英美人的问候一般用“Good morning/after noon/evening（早上好、下午好、晚上好）”“How do you do？ （您好！）”“Nice to meet you. （见到你 很高兴）”“How are you doing？” （你最近好吗？）， 在关系亲密者之间常用“Hello”或“Hi”。

教学策略——转变教育教学观念

（1）教师必须要转变自己的观念，加强学习，提高自身的综合文化素质，全面把握英语文化知识教育的量与度，在语法和词汇教学的基础上，使学生学会语言的实际运用。

（2）教师在教学中向学生介绍一种文化内容时，要持中立态度，不要轻易地说别人的如何不好，我们的如何好，反之亦然。同时教育学生要学会宽容理解并理智地对待不同文化间的差异。

教育延伸——理解每一个特别的学生

不同文化之间存在着明显的差异，不同学生之间又何尝不是如此呢。因此教师同时作为教育工作者在教学中必须学会理解学生：（1）理解学生发展、成长的规律，就是要求教师在教学过程中，要全面把握儿童成长过程中的连续性、阶段性和差异性内涵以及不同时期、不同阶段的特点。（2）理解学生生命的弱点。任何人都会有其人性的美德，又有他的生命缺陷。更何况正在成长发育，正在社会化过程中的学生，他们身上会经常自觉不自觉地表现生命的弱点。教师必须对于人性，尤其是正在成长中学生的生命的弱点给予合理的诠释，真正做到善意的无痕的体谅与理解。（3）理解学生特殊的经历。由于每个人来自不同的家庭，拥有不同的文化背景和社会经历，并拥有不同的性格特点及不同的性别。所以教师在课堂教学中必须了解，每个学生都可能经历特殊的事情，拥有特别的生活方式、思维方式和行为方式。教师对于有特殊过去、特殊表现、特殊“地位”、特殊想法的学生应該给予更多的理解、关注，让“特殊的经历”成为每个学生丰满人生不可或缺的财富。

2.尊重学生——社团活动实现“以人为本”的关键

尊重学生就是尊重学生的尊严，尊重学生的基本权利和义务，尊重学生的价值，尊重学生在自己发展中的主体地位。

3.关爱学生——社团活动实现“以人为本”的核心要求

关爱，顾名思义，就是关心和爱护，是建立在理解和尊重基础上的一种情

感付出的态度及行为。关爱是教学实现“以人为本”的核心要求，缺少关爱就不会有良好的教学监控，更不可能进行素质教育、主体教育。关爱来源于教师自己的生活原则、生命理念以及职业教育、主体教育；来源于教师对学生人格平等、本职业价值、学生的成长和自我实现等诸问题的合理认识；关爱体现为教师对学生爱的行为，这种行为具体而细微地贯穿在对学生的教育教学过程中，体现在自己的教育教学行为上。

4.激励学生——社团活动实现“以人为本”的动力

教师适当合理的激励是学生进步的最强大的外来动力，它甚至可以内化为学生学习的内部动力，从根本上催人奋进。激励人就是要激发学生潜在的学习兴趣和能力，鼓励学生树立自新、自信、自强的意识，从而实现学生全面自主、自由的可持续发展。美国心理学家威廉.詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。

英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生自己练会的，而不是教师教会的。优化英语教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体。而要做到这一点，教师就必须坚持“以人为本”的原则：理解学生、尊重学生、关爱学生、激励学生，让学生在激励中学习知识，在关爱中改正错误，在理解中收获成长，在尊重中完善人格。