陈丽敏

随着新高考改革的推进，地理核心素养在地理课堂中不断渗入，地理课堂应该能让学生拥有正确的人地协调观，培养学生的综合思维，提高学生地理实践力和区域认知的能力。因此，对于课堂和教案中的问题设计要求更高，为了尊重学生的发展需求以及解惑课堂难点，笔者常利用“问题链”的教学方式渗入地理课堂。

“问题链”是为了实现教学目标，根据学生已有的知识与经验将教学知识设计成层次分明，具有系统性的一系列问题。在课堂中，如果使用“问题链”将课堂串联起来，不仅利于重难点的开展，更能激发学生的求知欲望。在地理课堂中，“问题链”也可以把疑问和教学目标联系起来，形成独特的课堂结构，增加课堂吸引力，帮助学生构建自己的知识结构。本文以“冷热不均引起的大气运动-第一课时”课堂为例，浅谈“问题链”在地理课堂中的应用。

1 问题链的设计及其主要类型

1、认真解读2017版最新的地理课标，明白课标的要求，“问题链”的设计要符合课标要求。同时“问题链”的设计也要充分利用生活常见的实例。具体课标内容：运用图表资料，说出大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的关联;运用示意图等，说明大气受热过程与人力环流原理，并解释相关现象。

2、根据课标以及实际情况设计问题链。课堂中运用了20个问题，5个小“问题链”;分别是“导入问题链”“观察问题链”“探究问题链”“知识迁移问题链”“实际拓展问题链”。

3、利用这些小“问题链”构建一个层层递进的以大气受热过程为主链的课堂。……