肖靖琼 王秀琴

摘要：目的 研究护理实验教学中体验式教学法作用 方法 采用整群随机抽样方法，抽取我校大三两个班级共60人进行教学研究，通过抽签法将学生分为实验组和对照组，对照组（30人）采用传统护理实验教学方式。实验组（30人）采用体验式教学方式。 结果 实验组在教学评价指标上显著高于对照组（P<0.05）;实验组在学习主动性、教学满意度、操作成绩和医患关系能力得分显著高于对照组（P<0.05）。 结论 体验式教学法可应用在护理实验和操作教学中。

关键词：体验式教学;护理实验教学;效果

护理学科是一项十分重视实践运用的学科，特别是在临床工作中，遵守护理操作规范，严格操作步骤和无菌操作特别关键。目前针对护生的实践教育，传统式教育采用单纯技能操作考核，即对一个具体的护理操作进行考核和给分。然后在实际工作中，特别是危重病人抢救，每个病人的病情严重程度和损害部位存在差异。护理工作者应通过慎独精神和批判性思维选择最优的解决方案。因此，在护理实验教学中，情景性教学和体验式教学越发受到护理教育者关注。该方法通过一个可能的临床医疗场景，培养和考核护生的批判性思维，更有利于护生查漏补缺，提高业务水平。

一、资料与方法

（一）一般资料

采用整群随机抽样方法，抽取我校大三两个班级共60人进行教学研究。护生在实验前已经掌握内外科相关理论知识。通过抽签法将学生分为实验组和对照组，对照组（30人）采用传统护理实验教学方式。实验组（30人）采用体验式教学方式。两组学生在一般资料无显著差异（P>0.05）。

（二）方法

对照组采用传统护理教学模式，以教师为主体，书本为依据，对具体的护理操作进行反复练习。包括无菌操作，心肺复苏，静脉输液和注射等。实验组采用体验式教学模式，授课老师在授课前查阅相关治疗，设计一个具体的临床救援或护理案例，在课上展示PPT，学生进行小组讨论。讨论后进行小组协助，对“病人”进行抢救或护理，老师课后进行点评和总结，指出不足和改进措施。

（三）观察指标

1.搜集两组学生对教学方式的评价2.观察两组学生学习主动性、教学满意度、操作成绩和医患关系能力得分。护生的学习主动性通过授课老师进行打分，分为课前预习情况，课堂发言情况和批判性思维能力，课后题目练习情况，满分为100分。教学满意度由学生进行打分，满分100分，≥80分为良好。操作成绩由在期末考试时，有护理学基础独立进行打分，且不知道该护生属于对照组或实验组，避免了评分者偏移。医患关系得分由学院自制《医患关系调查问卷》对两组患者进行调查，满分为100分。

（四）统计学分析

应用简明医学统计学软件3.0版进行分析。

二、结果

（一）两组护生对教学方式的评价

实验组认为体验式教学有利于兴趣培养有29人（93.33%）、有利于主动性培养25人（83.33%）、有利于合作精神培养26人（86.67%）、有利于理论融于实践30人（100.00%）、有利于临床技能提高28人（93.33%）、有利于提升记忆与理解26人（86.67%）、有利于批判性思维训练27人（90.00%）。

（二）两组学生学习主动性、教学满意度、操作成绩和医患关系能力得分比较

实验组学生在学习主动性、教学满意度、操作成绩和医患关系能力平均得分分别为87.38±4.58、95.28±0.38、89.39±6.13和93.36±6.37，显著高于对照组（P<0.05）。

三、讨论

体验式教学法近年来保守教育界的关注，该理论利用翻转课堂的思维方式，让学生“为了体验”“通过体验”“在体验中成长和教学”。这种体验不是指单纯的书本体验，更是指学生在“体验”过程中不断发挥主观能动性的创造式体验，学生在学习中不仅能够得到快乐，更能得到成就感和自尊感。

在本研究教学评价中，实验组普遍教学评价更高，这是因为体验式教学是将理论和实践相结合，更能形成一种具体的场景氛围，在这种氛围下学生更能带入学习和操作。例如，在骨科病人的护理中，场景设定为患者四肢和头颅均有骨折，这个时候，需要團队进行思考，怎么进行护理和救援，优先程度是什么。在固定和包扎时缺乏必要的设备应该怎么办。学生通过实践联系，又反之巩固了理论知识。综上，体验式教学相比于传统教学有一定的优势性，值得护理教育者多加关注。

参考文献：

[1]梁园园，江智霞，张永春.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J]. 护士进修杂志，2011，26（10）：880-882.