秦春燕

摘要：词汇是语言学习的基石，词汇学习是学好英语的关键。虽然学生和教师花费了大量的精力，但词汇的教与学中仍存在很多问题，教学效果不尽人意。高中阶段学生学习时间紧张，如何利用好课堂，让学生在课堂上更高效率地记忆单词;如何减轻学生单词记忆的负担，使得英语词汇的学习更加轻松、高效这是值得英语教师不断探索的。本文主要通过阐述高中英语词汇教学现状中存在的问题，并提出更加有效的词汇教学方法。

关键词：高中英语;词汇教学问题;解决策略

一、当前高中英语词汇教学中存在的问题

为培养具有国际视野的新一代，为我国培养国际性人才，英语学习必不可少。词汇是英语学习的基石，没有足够词汇量的积累，英语学习无异于纸上谈兵，空中楼阁。许多学者都曾论述过英语词汇在英语学习中的重要地位，如著名学者威尔金斯在著作中谈论到“没有语法，很少东西能被表达出来;但是没有词汇，一切都无从谈起”。以英语为第二外语的中国学习者若要达到像英语本族人一样的流利程度，首先亟待解决的就是大量的单词的记忆。高中学生经过小学和初中的英语学习，已经掌握了一定量的词汇，并初步形成了自己词汇学习的方法。但是随着高中词汇量的增加，难度增大，相当一部分学生在词汇学习中感到困难。师生在词汇的教和学上也付出了很多的心血，然而结果却不尽人意。其存在的主要问题有以下几个方面。

第一.教师教法陈旧，学生记不住、忘得快;

科学技术日新月异，多媒体互联网技术发展迅速，学生对于知识的渴求也越来越多。但是走进高中课堂，单一的领读-跟读-听写-默写的词汇教授模式依然普遍存在。这样单一的教授方式使得学生词汇学习的积极性大打折扣。教师单一的呈现方式，学生形成了单一的单词复习背诵方法，只懂死记硬背造成了英语词汇记忆记不住忘得快的惨状。虽然这种机械式的词汇记忆方法在短期来看是有一定的效果的，但仅仅是机械式的记忆，学生不会灵活地使用词汇，这就使得所记忆的新词汇容易被遗忘，学习效率不高。因此，探求多样化的词汇呈现和记忆方法是非常有必要的。

第二.学生只知词义，不懂用法。

学生对于单词的记忆只停留在单词表的音、形、义上，高中单词基本都是一词多义，许多单词一词多词性，包括同形异义的词。学生虽然背会了意思，但是当单词出现在具体的语境中，学生不知是哪个意思，不知该句话要表达什么内容;学生不知道该词汇怎么使用，怎样才是正确地应用。因此，造成了这种只知其义，不懂用法的“尴尬”窘境，学生感觉装在肚子里的单词“倒”不出来，慢慢地失去了对单词学习的兴趣。

學生面对单词望而生畏，内心抗拒;

对于学生来说，背单词可谓是学生学习英语中比较反感的一个环节，也是他们的“瓶颈”区。他们总是觉得单词越来越多、越来越难记，他们产生了一种抵触的内在情绪。这样使得词汇记忆的效果很差。因此在词汇教学中教师首先要引导学生对词汇有一个正确的认识，转变心态，积极应对，这样会达到事半功倍的效果。

上文中主要阐述了高中英语词汇教学中存在的一些问题和不足，接下来主要探讨一些使得英语词汇学习更加高效的策略。

二.高中英语词汇教学策略

1.词汇呈现方式要多样化

一种好的词汇呈现会使学生掌握词汇成功一半。词汇呈现指的是将目标词最基本的音、形、意和搭配等展现给学习者。词汇呈现是学习者接触目标词汇的第一步、是教师词汇教学的核心一步、也是英语成功教与学的首要一步。呈现方式的好坏直接影响着学生词汇学习的质量好和学习效果。因此，教师在词汇教学中要针对不同类型、不同性质的词汇采取不同的呈现方法。呈现方式主要有

1.1实物、图片、动作等直观呈现法

直观呈现法指的是教师通过给学生呈现实际的实物、图片、动作等来讲解词汇意义的方法。认识一个新词汇，形和义只是抽象在脑海中的一个语言符号，这种记忆属于强制性输入，容易忘记。图音形义结合指除了单词基本的音、形和义以外呈现给学生另一种听觉或者视觉的刺激，让学生重复的同时又调动了学生的动觉刺激，图形经过向导神经传到大脑皮层，产生兴奋点，记忆会更深刻。教师在讲解一些名词的过程中，完全可以就地取材，让学生看见真真实实的事物，比如窗帘（curtain）、玻璃（glass）、钱包（purse）...通过这样的实物展示，学习者对词汇的印象会更加深刻，有助于单词的记忆。互联网的发展，多媒体的普及使得英语教学资源更加便捷。一些词汇的呈现，教师完全可以通过在网上找到相应生动的图片画面来吸引学习者的注意力，并将枯燥的单词学习形象化、生动化，从而调动学习者的兴趣，减轻单词记忆的负担，提高英语学习的效率。例如：回收（recycle）、宇宙（universe）、地铁（subway）、化妆品（cosmetics）...另外， 一些词的讲解，尤其是动词，教师可以通过肢体语言、面部表情甚至一些视频来呈现，例如哭（cry）、笑（laugh）、跑（run）、走（walk）、盯着（stare）、惊恐（frighten）...这样的呈现方式活泼生动，学生印象会更加深刻。

1.2语境记忆呈现法

语境记忆是单词最有效的方法之一。著名语言学家Cook曾经指出：“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的不断重复是一种浅层次的处理，这种方式记忆效果差;搞清楚单词在句子层面的作用，这样加工的深度增加了，效果也能提高了;如果能够在语篇的框架结构内使用词汇，那么这种最深层次的加工所带来的效果也是最好的。吕淑湘先生曾也说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"这里的“上下文”其实指的就是一种语境。我国2017年颁发的高中英语新课标中明确规定，单词不能孤立地讲解，必须放在相应的语境中。那什么是语境呢？语境是指语言使用的环境，一般分为广义语境和狭义语境。广义语境指的是语言使用时的自然和社会环境，这种语境是非语言的。相对于广义语境，狭义语境指的是语言使用时具体的上下文内容环境，是一种语言的语境。词汇学习的最终目的是学习者能够将其应用于实际的生活、相应的工作交流和交际之中。因此，词汇的呈现教学也应该为学生创造相应的语境，一个单词的学习应该让学生掌握其使用的情境。例如高一新词healthy，教师可以通过一个小语境来解释该词， I have an egg and a piece of bread for breakfast， I always have vegetables and fruits for my dinner， I think I have a healthy diet. What about you？ Do you have a healthy diet？ 在这个语境中个，学生不仅掌握了healthy的意思，词性，基本搭配a healthy diet，而且学生也参与到听说之中，调动了学生的积极性。因此，在教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应把词汇与句子，语境等结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

1.3构词拆分扩展呈现法

虽然英语词汇总量浩如烟海，但部分单词还是有自己相应的规律的。构词法就是利用语言词汇在历史演变过程中所产生的一些规律来学习单词的方法，主要包括合成法，派生法，转化法。在高中英语词汇教学的过程中，教师要慢慢渗透构词法记忆单词，让英语词汇学习更加轻松、高效。合成法就是将两个或者两个以上的单词组合在一起，构成一个全新的单词的方法。所合成的词叫做合成词，一般来说合成词看其词，便可猜出其意。例如birthplace（出生地）/greenhouse（温室）/pickpocket（小偷，扒手）/outbreak（爆发）等着一系列的单词都是由学生之前接触过的简单单词合成的。教师如果在讲解中引导学生去拆分记忆，这样的话学生的记忆效果会更好。不仅让学生记忆单词变得简单，也教会了学生另一种单词记忆的方法。除了合成法，派生法在英语词汇学习中也扮演着重要的角色。派生法是指一个词加上前缀或者后缀，从而构成一个与原单词意义相近或者相反的词。英语的词根、词缀好比汉语的偏旁部首，学生如果了解词根、词缀的意义，那么词汇的积累、记忆会有一个质的飞跃。高中词汇学习中教师要引导学生归纳常用的前缀、后缀、词根。例如in-， im-， dis-， un-， non-等表示否定的前缀，happy-unhappy;possible-impossible; like-dislike。-ness是名词后缀，en-可以使单词动词化， 例如large（大的）-enlarge（使变大）; strength（力量）-strengthen（使有力量）。under-（在...之下，不足的）：underground（在地下，地铁），underline（强调，在...下划线）;-er，-or，-ist表示人，teach-teacher，biology-biologist，act-actor等。一般来说前缀是改变单词的意思，后缀则是改变原有单词的词性。如果学生能归纳并掌握基本的前后缀，那么英语词匯学习会轻松一大步。

2.词汇复习巩固要科学化、趣味化

学得快，忘得快是当前学生在英语词汇学习过程中的通病，这主要是未能及时复习巩固所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统地科学地复习帮助学生是有必要的。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线指出，我们对于新学内容的遗忘是有规律的，遗忘在学习之后立即开始而且最初的遗忘速度很快，以后逐渐变慢的特点。该记忆曲线说明及时复习的重要性。英语单词的遗忘也符合遗忘曲线，如果教师让学生学会定期定点复习，抓住记忆的关键点，那么学生们对于英语单词的记忆效果会好很多。

课堂上词汇巩固检查方式灵活多样，丰富多彩。一味地让学生以一种方式去记忆背诵单词会使学生感到枯燥乏味，使得英语学习的积极性降低。为了使得单词巩固更加高效率，教师可以通过设计有趣的活动来复习巩固单词。例如：你画我猜（教师可以邀请两名同学上讲台，一名同学通过肢体动作、面部表情、释义等来描述黑板上的单词，另一名同学背对着黑板猜是哪个单词），这一种方式调动了学生的积极性，使得课堂氛围活跃，学生在这种愉快的气氛中复习记忆单词的效果相比单一枯燥的方式会好很多。单词风暴是另一种让学生热血澎湃的词汇复习方法。单词风暴更多地是给学生一个中心词或者话题，以小组为单位，先让学生独立思考能想到的所有相关的单词，然后小组展示，最后全班展示。组与组之间是一种竞争的关系，组内又是一种合作的关系。通过这种方式的训练，不仅在竞争合作意识上有提升，更重要的是通过这种方式可以复习巩固并且扩展学生的词汇量。当然新单词学习之后可以让学生通过写小作文的形式来复习巩固新单词，例如给出几个重点的单词以个人或者小组为单位来写个小短文，小故事等。小短文耗时比较少并且可以充分发挥学生的想象力，增加学习的乐趣。

3.激发并培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。要让学生意识到学习词汇的重要性是调动学生学习兴趣的重要前提。可以通过平时在教学中来强调词汇学习的重要性，甚至教师可以通过亲自给学生设计实验，给学生两篇阅读A和B，A篇基本没有生词，B篇生词较多。先让学生读，然后分享读后感，学生会意识到词汇在英语学习中的重要地位，在日后的学习中会更加积极、主动。

及时创造学生使用新学单词的机会，让学生获得学习的成就感，调动英语学习的兴趣。新单词学习了，背会了但是没有用武之地了，学生会感觉到单词的学习没有重大的意义，这样长期以往，学生学习单词的主动性和积极性会降低。新单词学习完，教师可以让学生造句，编对话，讲小故事，写小短文等来让学生获得词汇学习的成就感和自信心，从而培养学生持久的学习兴趣。

三.结束语

总之，英语词汇教学是英语学习的至关重要的一步，也是英语教学的关键环节，教师首先要让学生意识到英语词汇的重要性，并通过不同的词汇呈现方式提高学生学习的注意力，调动学生学习的积极性，采用多样化的复习巩固方法，让学生在科学化趣味化的巩固中记忆理解单词，最终达到满意的教学效果。

参考文献：

【1】孙晓奔.浅谈高中词汇教学的有效策略[J].青春岁月，2013（4）：319-320.

【2】刘杰.高中英语词汇教学策略探索[J].科技创新导报，2015：160+162.

【3】刘芳.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].高中生学习：师者，2014：56.