尚恬

摘要：初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。

关键词：初中语文;阅读教学;教学策略;

當今社会，阅读已成为人们精神生活的必需，而且时代的发展，尤其是信息时代和知识经济时代的到来，对人的阅读能力提出了更高更全面的要求，要求语文教学要树立阅读本体思想，注重阅读训练。阅读训练主要是对学生阅读分析综合等几方面能力的训练，也就是把平时所学的知识变为技能技巧，实际上是一个升华的过程。而如何将新课改的理念贯穿于初中阅读教学之中，切实有效地提高学生的阅读感悟体验的能力，正是我们广大初中语文教师所要思考，努力实践的问题。

一、发挥学生的主体作用

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。可是，很多学生并没有认识到阅读的重要性，更谈不上阅读习惯的养成，因此，我认为初中语文阅读能力的培养重在于培养学生的阅读习惯，因为阅读习惯本身就是阅读能力的外化。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。这样一来，语文阅读教学习惯于用理性肢解作品、禁锢学生在阅读中应该得到的审美评价想象，使语文阅读变成纯粹的技术课，变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。阅读本质不是技能训练，而是通过大量的以了解内容或获取信息为手段提高语言水平，点燃感知想象、思考创造，照亮心灵、释放生命的力量。置于新的背景，强化语文阅读能力尤为重要。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、注重师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，开辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳， 这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

三、与作者产生情感共鸣

现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程：作者通过作品流露情感，蕴含哲理，直抒胸臆;读者通过对作品的阅读触模作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体现出的情感是不同的。犹如看戏，会看的看门道，不会看的看热闹，阅读作品也是如此。对文章不作深入细致的研读，就很难体验作品的意境，比如说理解关键词语，不但要知其词典意，更要弄懂其语境义。所谓“词典义”，指的是词语固有的基本的一般情况下常用的意义。所谓“语境义”是指具体上下文的语言环境赋予词语的意义。有的在词典中可以“对号入座”，有的则不能照搬词典中的释义或望文生义。这种具有特殊性与临时性、词义有了发展变化（扩大或缩小）的词义，我们通常称为“语境义”。对这些词义，平时在阅读教学中尤其要提醒学生注意。比如，古文中的“妻子”，是指妻子和儿女，而现在则专指妻子（男子的配偶）;“卑鄙”，古文为低微鄙陋，今义则为言行令人不齿。现代文中，“他上春节晚会的节目被枪毙了”一句中的“枪毙”，就是“否定”之意;鲁迅先生的《藤野先生》中的“实在标致极了”中的“标致”则是褒词贬用了;等等。同学们只有对词语有了正确的理解，才能准确理解句意和文意。

四、总结

阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]胡峻岭.新课改理念下的初中语文阅读教学[J].语文教学与研究，2006，（26）

[2]张尚云.浅谈语文阅读教学中自主、合作、探究的学习方式[J].中国科技信息，2006，（04）