孙娜

1 研究背景

转动课堂是以自主学习理论、建构主义理论和混合学习理论为基础，重新调整课堂内外的时间，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，将学习的决定权从教师转移给学生。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成个性化学习，目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。转动课堂把学习两个过程进行了对调，在吸收内化这个环节，可以由学生课外转移到课内，在学习效果和知识构建方面，以自己的实际能力和基础为主，符合因材施教原则;转动课堂的重心在于把课堂的自主性交给学生，而教师仅仅是通过协助和沟通方式辅助学生学习，学生根据自身需求，自由建立自己的知识体系。

2 构建“转动课堂”模式下《大学英语》教学过程性评价模式

（1）确定评价目标

在转动课堂教学模式下，教师和学生两个要素都起着重要作用。因此过程性评价，应包括对教师教学过程和对学生学习过程两个方面的评价。对教师教学过程评价，是指对教师组织教学的全过程，包括教学设计、开发教学资源、课堂教学过程实施、教学行为和教学活动组织等方面，进行动态评价，以及对教学效果的终结性评价。

（2）设计评价内容

转动课堂模式下的大学英语教学过程性评价，需要从两个层面展开，一是对教学过程系统分析，整體评价;二是分别对教学过程各个环节、各项活动进行观察评价。……