段成霞

摘  要：培养学生核心素养的本质是为学生思考问题，提供多种思维方式，提升学生数学學习的能力。这对初中数学教师的教学工作提出更高的要求。教师在教学的过程中，应深入研究教材和初中数学核心素养的构成要素，并创设符合学生认知的教学模式，激发他们初中数学学习的内在驱动力，从而为提升学生的初中数学核心素养提供助力。

关键词：初中生;数学核心素养;教学策略

初中数学具有较强的逻辑性，也给学生的数学学习带来了挑战。有些学生数学学习不得法，因而常常存在事倍功半的效果。这也严重打击他们数学学习的积极性。初中数学教师可以以提升学生核心素养为着力点，帮助他们养成良好的数学学习方式和思维，从而促进整体初中数学教学质量的提升。

一、生活化教学，培养学生的直观想象力

初中数学教师可以运用生活化的教学方式，引入生活中的元素，从而让学生描述和分析数学问题，培养他们的空间想象力。与此同时，初中数学教师可以创设具有趣味性的生活化情境，提升初中数学教学的课堂参与度，达到良好的提升学生数学核心素养的教学效果。

例如，在讲授“圆和直线”位置关系这节内容时，初中数学教师可以引用生活中的场景，激发学生的好奇心，并适时地讲授相关内容，让学生通过观察和联系，培养他们对直线和圆位置关系的正确感知，从而提升初中数学的教学质量。笔者在此简要介绍授课的经过。首先，运用多媒体展示视频。笔者播放了一段在炎热的夏天，一位老奶奶切西瓜的视频。学生看后一头雾水。笔者对学生说：“这和本章要讲的内容密切相关”学生的好奇心被调动起来。其次，讲授知识。笔者运用多媒体对这节内容进行简单介绍。由于学生受到好奇心的吸引，因而全身心投入到课堂的学习中。最后，进行询问。在讲完本节内容后，笔者对学生进行提问。小陈积极地答道：“我们可以将西瓜看成一个圆，将菜刀看做一个直线。切西瓜的过程也是直线与圆的位置发生变化的过程，即直线与圆经历了相离、相切和相交三个过程！”运用生活化的教学法，初中数学教师可以培养学生运用空间解释数学教学问题的能力，促进学生直观想象力的提升。

二、合作化教学，提升学生的逻辑推理力

初中数学教师可以运用合作化的方式，开展数学教学，让学生在相互交流的过程中，对数学问题进行探究，从而提升学生的逻辑推理能力。与此同时，初中数学教师可以选择难易适度的教学方式开展授课，让每位学生学有所得，提升整个班级的教学效果。

例如，在讲授《勾股定理》这部分内容时，笔者并没有运用传统的方式开展教学，而是给出了如下的问题，让学生以小组合作的方式进行推理。题目如下：你们如何证明直角三角形的成立的条件，要满足公式：A2+B2=C2 ？与此同时，划分小组。笔者遵循“组间同质、组内异质”的原则，并充分考虑学生的学习水平，对其进行分组，在组中设置操作员、记录员、小组长和副组长。在分组结束后，笔者将准备好的木棒依次发给学生，并对学生说：“你们可以根据小组的情况，安排相应的成员测量木棒的长度，从而对题目中的定理进行推断！”值得注意的是为了提升整体的合作化教学质量，笔者适时地融入到学生的讨论中，给与“卡壳”小组适时地引导，激发学生推理数学问题的积极性。在学生探究结束后，笔者对学生进行提问。小冉积极地举手说：“我们通过实践推理，得出以上的公式是正确的。具体例证如下（3、4、5）;（6、8、10）;（5、12、13）”初中数学教师可以运用合作教学法，让学生在实践过程中，对初中数学教学内容进行推理，从而提升他们的初中数学核心素养。

三、探究式教学，帮助学生树立建模思想

在初中数学的教学中，数学教师可以创设更为自由的教学环境，让学生在自主探究的过程中，逐步树立建模思想，提升整体的初中数学教学效果。更为重要的初中数学教师应对学生的思维进行引导，从而让他们的数学自主学习更具有高效性。

以下题为例。某工厂要进购一批小型的机械工具。由于社会生产率的飞速提升，在半年内连续两次降价。这种机械工具的单价为3600元。设备供应商为了进一步刺激供应量，对于购买超过50件此种设备的厂家，采用了如下两种方式开展销售。第一种，以八五折的力度进行促销。第二种，直接给进购商5000元。初中数学教师可以引导学生寻找题目中各个条件之间的等量关系，运用建模的思维进行解题。通过为学生提供自主化的探究平台，初中数学教师不仅可以激发学生的学习积极性，还能让他们在学的过程中树立建模思维意识，帮助学生掌握正确的学习方法。

总而言之，初中数学教师在提升学生核心素养的过程中，应不断总结在教学实践中出现的问题，并制定相应的解决策略，从而将理论和实践实现完美的融合，帮助学生掌握正确的学习方法，进而促进他们数学核心素养的提升。

参考文献

[1]  崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育.2016（35）

[2]  罗文婷.核心素养视角下初中数学高效课堂的构建[J].西部素质教育.2017（12）