周建良

生态观下的课堂教学的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学習，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融人生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态化课堂环境中共同提升生命质量。根据科学探究活动一般要经历以下几个步骤：提出问题——探究问题——解决问题。其活动组织的程序应是：创设情境、领受问题——探究问题、领悟内涵——分析整理、提升认识——拓展延伸、挑起领受。下面我们就结合《改变物体在水中的沉浮》一课的教学谈谈这一流程在教学实践中的探索。

（1）创设情境、领受问题

上课伊始，我引导学生参与一“会听话的小笔帽”的实验游戏，当学生从情境中惊奇地发现“这小笔帽会听话”以后那种被激发起来的探究欲望就促使学生马上全身心的投入到关于对“沉浮”的思考中来。“为什么老师一摁瓶子塑料笔帽就沉下去，不摁它就浮起来呢？”“关于物体的沉浮，还有哪些奥秘？”于是，解决问题的自我需要油然而生，而这些领受无不凝聚着学生的自我经验和探究欲望。

（2）探究问题、领悟内涵

领悟是生态观下的课堂教学的主题和核心环节或阶段。体验、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过体验、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。……