王冬舟

摘要：体育教学是一种关于身体认知与身体技能教授与习得的实践性活动。本文以康德哲学的认识论为理论指导，从知识的来源与形成过程来分析体育教学过程中知识形成的身体之维：身体既是认知的主体也是认知的客体，还是知识产生的场域。从知识的发生视角来看，这种知识的身体存在之维正是体育教学过程中缄默知识的产生之源，在教学中可以通过：课程价值的转向、技术的应用与学习型课堂的营造三种路径来解蔽缄默知识。

关键词：身体;缄默知识;存在;主体

体育教学过程中知识的身体之维不仅表现为身体作为认知客体的明言知识，还体现为一些运动技能习得经验与体悟这种缄默知识。这种缄默知识带有主体性认知特征，它需要学生通过身体知觉去感受、接收、练习并生成。理解体育教学过程中知识的身体存在之维，解蔽缄默知识有利于拓展知识的广度，丰富课程的内涵，此外，还能将学生置于主体地位，积极引导学生参与到知识的生成的主动建构过程，提升体育课程的人文向度和教学效果，引导教学改革不断深入与完善。

一、体育教学过程中知识的来源与身体存在之维

体育教学过程中的知识来源于作为主体的身体，学生通过身体知觉来获取知识的质料，知觉通过各个器官通力合作，一起将感性认知转化习得知识。

作为主体的身体：在教学过程中，学生是学习的主体，学生以其拥有的经验、知觉、时空感等“先验要素”的身体去感知、接受自身身体之外的关于身体运动的知识，并通过身体里统觉去生成相应的知识并指导自身身体姿态与动作行为。……