王桂珍

摘 要：“说数学”是一种口头表达解题思路的方式，通过“说数学”可以很好的锻炼小学生的口头表达能力。对于数学这门课程，不仅要会解题，还要将脑海里的解题思路用语言表达出来，“说”必须是建立在“想”的基础上，想好所要表达的思路，组织好语言表述出来，这样就可以清楚的了解到学生解题的思路，以便老师给出正确的指导。让学生学会表达，敢于表达，并在语言叙述中学会思考，发展思维。本文就“说数学”问题展开实践探究，阐述了数学这门课程不仅要有自己的解题思路，还可以通过语言把思路表达出来。

关键词：说数学;实践探究;数学语言

就目前的小学数学教学方面，大部分的老师很少让学生用语言来表达解题思路，一般都是老师出一份试题，学生笔试完成解答，其中的解题思路老师不得而知，这就是数学教学中的一大弊端。在数学教学课堂中老师让学生作答的也只是答案，很少有老师听学生在解答过程中的思路，所以很有必要在这里强调下“说数学”的必要性，它不仅可以让学生会解题，而且还可以学会把自己解题的思路用语言表达出来。

一、探讨“说数学”的必要性

（一）通过案例来探究“说数学”的必要性

解析数学问题时思维、逻辑一定要清楚，给出的题目一定要明确其中含义，才能快速的抓住题目的核心来解题。数学教学中，老师给出题目让学生来解答，如果老师一味的重视答案而忽略学生解题的逻辑思路，那么学生的错题老师也不会明白到底是错在哪里。例如：老师给出题目：一个池塘里有若干只青蛙和鸭子，已知有10个头，36只脚，请问有多少只青蛙？多少只鸭子？老师让同学在计算这道题之前可以大胆的猜一猜青蛙和鸭子各有多少只，同学A猜出青蛙有3只，鸭子7只。同学B猜出青蛙有2只，鴨子有8只。对于这个结果来说已知的10个头是没问题的，可是36只脚对不上，所以答案还是不正确的。同学C提出可以用方程式的办法来解答，可以将青蛙的个数设为x，已知青蛙和鸭子的总数为10只，所以鸭子的数量就是（10-x）只，每只青蛙有4只脚，x只青蛙就有4x只脚，每只鸭子有2只脚，（8-x）只鸭子就有2（8-x）只脚，然后根据他们头和脚的总数量就可以解答出青蛙和鸭子的数量。举例中可以看出老师让学生解答题目的时候说出了自己的想法，这样才可以根据每个人的解题思路来给学生一一讲解，比如同学A的猜测只是解答出了头的正确数量，同学B给出的答案也是给解答对了头的答案，对于脚的数量还是不对的，对于这样的错误老师可以根据同学现有的思维来给同学解答，再比如同学C的解答，不仅考虑到了头的个数，也考虑到了脚的个数，这样解答下来，青蛙和鸭子的数量就是正确的。

（二）小学生“说”的必要性

在小学阶段，是培养学生思维能力的重要阶段，因为年纪尚小思维能力和心理发展还不是很成熟，所以小学生只能是通过语言来表达，也只有说才能让别人了解到他们的想法，爱表达这就给“说数学”提供了强有力的保证。

（三）培养小学生“说”的能力

老师应该培养小学生“说”的能力，让其独立思考，深刻体会数学中的思维方式，积极参与有关数学的实验，锻炼自己的综合实践能力，总结各自分析问题和解决问题的数学理念，提高自身的思维逻辑分析能力，逐渐学会从数学角度发现和解决简单的逻辑推理问题。

（四）锻炼小学生“说”的思维模式

大多数小学数学课堂采用的模式都是教师讲，学生机械式的听讲训练，这样也许学生的分数会上去，但是这种模式锻炼不了学生的思考和解决问题的能力，只是一味的加重学生的学习负担，没有从根本上提高学生独立思考能力和独立解决问题的能力，大家都知道小学的思维模式一般都是看表象，如果老师不加以引导，那么学生的能力只是机械式的重复训练，没有根本的意义。

二、小学生“说数学”的主要内容

小学生“说数学”的主要内容可以分为自行阅读、探究促说、分层展说、点拨评说、强化练说。

在自行阅读这方面，提倡学生独立阅读教材的能力，只有清楚教材表达的意思，才能更好的思考解决的办法。学生也可以在阅读时提出自己的疑问，和班级上别的同学讨论，大胆的说出自己的见解和想法，这样就已经做到了让学生独立思考和自主学习的能力了。

在探究促说这方面，最有说服力的就是实践小组在数学实践中，每个人可以边做边表达各自的思维和操作途径，也可以提出疑问，最后形成统一的意见达成共识。

分展成说意在指数学实践小组讨论完之后，老师可以要求每个小组说出各自的思维方法，在说的过程中老师和别的小组成员都可以点评、质疑。让学生发挥各自的想象，注重另辟蹊径的思维方式，培养学生灵活变通的思维。

三、结束语

综上所述，通过实例和一系列的验证说明了“说数学”在小学数学教学中的必要性。通过独立思考，集体讨论，提出质疑，老师点评的办法一步步提高学生的独立思考能力，不断完善小学数学教学中存在的问题。

参考文献：

[1]齐广平. 小学一年级“说数学”的尝试与思考[J]. 内蒙古教育. 2018（03）.

[2]钟进均. 从教学生成视角探究“说数学”[J]. 数学通讯. 2013（02）.

[3]李辉. 小学数学教学中学生“说数学”活动的开展浅析[J]. 数学学习与研究. 2015（14）.