刘岩

摘 要：在各学科的教学中，分组合作是一种比较常见的教学模式，对提升课堂教学的有效性有著积极的作用。不过，如何才能确保合作的有效性，促进学生的语文能力提升，是小学语文教师需要着重考虑的问题。基于此，本文就对小学语文课堂中的有效性合作进行了一些分析，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：小学语文;课堂教学;有效合作

引言：

与其他教学模式相比，分组合作教学模式不仅增强了学生之间、师生之间的有效交流，也充分体现了学生的主体性，对培养学生的语文学习积极性具有积极作用。不过，由于很多教师没有深刻理解分组合作学习模式，存在分组不合理、学习任务设置不科学等问题，造成分组合作学习流存于形式。

一、小学语文教学中有效合作的作用

在教育教学改革的背景下，小学语文教学中应用合作教学模式，提高教学的有效性是符合教学体制改革的重要举措，不仅能够完善传统教育模式存在的弊端，也在课堂教学中体现了学生的主体性，让学生成为了学生真正的主人。传统的“填鸭式”、“灌输式”教学模式下，学生的学习积极性不高，学习效率也比较低，在合作教学应用之后，可以为学生营造一个良好的学习氛围，促使学生在合作中与他人进行交流，提升学生的语言表达能力、团队合作能力以及责任感，对学生综合素质能力的全面发展具有重要意义[1]。同时，合作教学模式下学生自主学习的意识也能得到加强，让他们从小养成了良好的学习习惯，这为他们今后的语文学习打下了良好的基础。

二、分组合作教学模式在小学语文教学中的应用

1.合理分组，为讨论打下基础

这种教学模式的实际运用中，教师需要先对全班学生进行分组。不过，教师在分组的时候要确保分组的合理性与科学性，不能将拔尖的学生全部分在一组，让成绩中等与学困生随意组合。这种不合理的分组形式会直接影响到学生的学习积极性与自信心，降低课堂教学的有效性。所以，教师在分组的过程中要结合学生的实际情况进行，避免上述情况的出现，要尽可能保证每个小组的实力均衡，组内成员的特点鲜明。比如，有的学生表达能力强，但成绩并不是太好，就可以安排性格内向但成绩较好的学生与他一组，两个人就可以互补。当然，分组之前教师要对充分了解每一个学生的情况，包括语文学习能力、学习兴趣以及性格特点等，这些都会影响到分组的合理性。完成分组后，教师可以让学生根据自己的喜好为小组命名，如狮子组、四叶草组以及向日葵组等，这样可以增强课堂的趣味性[2]。

2.布置任务，让每个学生都各司其职

分组完成之后，就是开始正式的课堂教学活动。这时，教师可以根据教学的内容来安排相同的任务，也可以给每个小组安排不同的任务，无论如何都应该与教学的内容紧密联系起来。这些任务的形式也不局限于找到文章的中心思想、回答某个问题，还可以是实践活动、舞台剧的编排表演以及课文的朗诵等。例如，在小学语文人教版二年级下《爱迪生救妈妈》的课堂教学中，教师就可以要求一个小组结合文章内容去自主编排演绎文章的内容，另一个小组去总结文章的中心思想，教师可以根据教学的目标与重难点，安排不同的任务给每一个小组。接着，让每一个小组完成任务后展示自己的成果，其他小组的成员可以给予点评，在这个过程中，不仅加强了小组内的交流、组间的沟通，还让教师对学生知识掌握的情况有了一定的了解，并以此为依据解决学生学习中存在的问题，使他们可以有效掌握所学的知识，提高教学的有效性。另外，在小组活动当中，教师要鼓励与指导学生有效完成任务，也应该让学生之间互帮互助，形成良好的学习氛围，促进班级整体学习水平的提高。

3.合理评价，让学生共同进步

在评价的过程中，教师应该意识到分组合作模式刚开始并不能很快提升学生的学习成绩，甚至有的学生出现成绩上的波动也比较正常，评价就需要对他们的综合表现进行充分的考虑，而不是只盯着学生的成绩，以成绩为标准进行评价。如果这样，就可能会打击到学生的学习积极性与自信心，不利于学生的语文能力提高。例如，有的学生虽然学习成绩不是太好，但在小组活动中经常主动承担一些小任务，并且会提出新奇的想法，配合其他同学完成学习任务，学习态度与积极性上要远超过其他学生的[3]。对这样的学生，仅以成绩为标准进行评价，未免太不合理了。还有一些学生，虽然成绩上没有明显的提高，但可以在分组合作活动中发现，原本腼腆、沉默寡言的学生，开始主动发言，并且可以代表小组进行学习成果的展示，这是成绩所不能体现出来的。因此，教师在评价的时候一定要全面，从平时学生的学习态度、学习习惯以及作业完成情况入手，与成绩评价相结合，保证评价的合理性，使学生能够清楚意识到自己的不足，这样才能帮助学生去改变自己，提高自身的语文综合能力。

三、结束语：

综上所述，分组合作教学模式比较适合小学语文的课堂教学中，不仅是因为它可以调动起学生的学习积极性与主动性，也能够让教师及时掌握学生的语文知识学习情况，调整教学策略，确保课堂教学的有效性。同时，对学生自主学习能力、创新能力等提升也有着不可忽视的作用。所以，教师需要根据学生的具体情况，合理分组、布置任务与评价，帮助学生去改变，提高他们的学习成绩与效率。

参考文献：

[1]张淑爱. 浅谈小学语文课堂教学中的有效合作与策略[J]. 中华少年， 2018（5）.

[2]杜振韬  . 浅谈小学语文课堂教学中的有效合作与策略[J]. 中华少年， 2017.

[3]廖烨. 浅谈小学语文课堂教学中的有效互动[J]. 中国校外教育：中旬， 2015（10）：73-73.