陈玲玲

一、情景法与交际法的理论基础

1.1 情景教学法的理论依据以及来源

“情景教学法于20世纪30年代到6O年代产生并盛行于英国”。（文嘉玲2008）前期被称为口语法，50年代后改称情景法，70年代后期这种教学法被引入中国，为我国外语界所熟知。

情境教学法理论依据主要有三个：第一，小学生的心理特点。第二，语言的习得规律。第三，学生的学习规律。

新《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，在英语教学的课堂上，应着重让学生通过体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习规律，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。

1.2 交际法

“交际法是20世纪70年代根据海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成，是全世界影响较大的外语教学流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句”。（刘道影2006）交际法是以功能项目为纲，以活动为单位进行英语教学，强调英语教学过程的交际化，从而有利于培养学生的语言实际交际能力。交际法的指导思想是，它从不排斥任何一种先进的有利于英语教学的方法。同时吸收其他教学方法的积极因素，针对于我国学生学习英语的弊端进行改善，并注重提高和培养我国学生英语的综合能力。引导学生对英语学习的正确认识，养成良好的学习习惯，使学生不但学会英语语言知识，而且掌握运用英语进行交际的本领。

二、情景交际法的教学模式及实际应用

2.1 情景交际教学法的教学模式

严天琴（2010）认为，英语教学中情景交际教学模式是以设计教学情景为基础，以培养学生的语言交际能力为目标来组织实施课堂教学过程的。情景交际教学法常见的教学模式主要包括四个过程，基本过程如下：

第一，情景导入，生动形象的情景导入是学生接触新的语言材料的阶段，也是学生形成新的语言概念的启蒙阶段。在教学中，教师可通过呈现实物、图片、幻灯、投影等静态情景来帮助学生感知新的词汇和句型。辅之以建立其音、形、义之间的联系，并进行听音仿说等语言实践活动，此阶段多是学生模仿学习时期。这是语言学习的输入期。

第二，情景交际操练，情景交际操练是学生对新的语言材料的进行实际性练习的阶段，也是帮助学生形成新的语言知识的巩固阶段。在这一阶段中，教师可通过创设动态情景，如录像、多媒体视频、生活实际情景再现以及体态语言等让学生做机械性或替代性练习，以快速理解和掌握新的语言材料和知识。这是语言学习的半输入/半输出期。

第三，情景交际的现场运用，情景交际运用是学生对新语言材料的活用和进一步巩固的阶段，也是学生形成英语交际能力的发展期。这时教师可通过创设故事性的情景和联系生活当中的相关情景，如角色扮演、小品表演等来培养学生灵活运用语言的能力。这是语言学习的输出期。

第四，情景拓展训练，情景拓展训练师对学生想象力和创造力的启发，在完整的课堂教学中，学生完成了语言的输入、半输入/半输出、语言输出的三个阶段，往往忽略了情景的拓展训练。程可拉（2006）认为，教师可通过任务型的作业布置完成这项拓展，让学生在课后进行知识的回顾，并在课后使用课上的知识和交际句型与朋友或家人创设更多的情景进行拓展训练，让学生养成在现实生活中运用课上知识并进行拓展，有利于学生对英语学习的兴趣及实际性。这是巩固和启发学生对于已有的知识的另一个阶段。

目前的情景交际教学法德教学模式常见有以上四种程序，为了让课堂教学气氛更活跃，教学的成效更高，更多的教学活动模式还在进一步的研究及探讨中，希望有更多元化的教学模式。

2.2情景交际教学法的实际应用

情景交际教学法在教学过程中有以下几个优势：第一，激发学生的学习兴趣;第二，能够集中学生注意力的功能;第三，能够活跃课堂气氛;第四，增强了教学的趣味性、多元化。因此我们在教学过程当中应充分了解其中的特性。李娜（2009）认为以“学生为中心”的宗旨进行具体的教学活动设计，让教学活动更适宜学生，更贴近实际。以下将分开几点进行情景交际在实际应用的分析与研究。

2.2.1 现实生活显示情景

学生在学校学習期间提供了许多的实际情况，作为教师应当细心观察并灵活运用学校的实际情景。例如：学生们学习的问候语，在课堂上就可以运用到其中。教师在上课前可以直接和学生问好，Good morning，boys and girls.Nice to meet you.How are you？师生间的互相问答，这样既复习了问候语，又是一种实际运用。如此一来，学生顿感亲切，自然而然的更自信地和教师交流。

2.2.2 直观教具演示情景

根据小学生的心理发展特点，此阶段小学生对事物的认知缺乏经验和理性，抽象思维不发达，形象思维却占有一定的优势。吴文红（2007）认为，具体的直观的形象最能引起小学生的注意，在英语教学中，教师应多借助实物、卡片、实物模型等进行教学，通过实物演示情景，使学生在学习的过程中一同体会所学知识在实际生活中的运用，同时培养学生直接使用英语表达的英语思维的习惯。

2.2.3 游戏式语言交际教学法

小学生个性活泼好动，求知欲强，注意力集中时间常常在课堂的前二十分钟，与其让他们安安静静地听老师讲解，生搬硬套地灌输理论性的东西，不如设计一些能够挑起他们好奇心的游戏。小学生们更喜欢通过自己的探索发现知识，喜欢富有趣味性的学习方式。实践证明，游戏不但能活跃课堂气氛，而且能够激发学生的学习动机和兴趣，还深受学生们欢迎。设置游戏环节进行课堂教学尤为重要，让学生在玩乐中获得知识，使学生由被动接受知识转化为主动探索知识。

三、结语

在我国，英语教学法在我国的大部分教学过程中，存在着各方面的不足，没有得到预想的效果，存在一定的误区。一方面，表现为英语教学中部分地区还是使用旧式的英语翻译法进行灌输式的教学，没有很好的使用新的教学方法彻底实施;另一方面，教师和学生在教学实践的古老观念还未完全转变。为英语教学的进程造成一定程度上的阻扰。

（作者单位：河源市龙川县田心镇塔峰小学）