洪智艺

中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0248-01

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读和写作关系密切，阅读教学是学生积累语言的主要途径，随文练笔是阅读过程中进行语言文字训练的有效措施，是一种将读与写完美融合的简易的写作训练。习作教学是小学语文教学的一项重要任务，如何进行习作教学呢？

1.延续文本意犹未尽处——妙用学生的“究”

长期以来，在传统的语文学习中，学生在完成学习任务时，过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的结果和效果。新课程倡导探究性学习，在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中，积极探究。我们的课堂学习中应抓住学生意欲探究的内容，引导超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体、完整。

例如，执教人教版小学五年级语文下册《再见了，亲人》一文，作者从艺术需要出发，在文中只写了志愿军说的话，而朝鲜人民会说些什么呢？……