钟月函

摘要：三明课程以“明学问之真、明品性之善、明生命之美”为课程目标，构建了以学生发展核心素养为圆心，以三明课程为课程圈的“三级同心圆”课程结构;规制了“课程生活化”与“生活课程化”的课程开发具体运作机制;践行了明真课程、明善课程、明美课程的运作模式。

关键词：生活体验课程;课程体系建构

中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0246-01

在新课改和发展学生核心素养的形势下，明道小学自觉生发课程改革的理性思考：迈向全球化、信息化的新世纪的小学教育需要构建怎么样的课程体系？什么样的课程才能真正为孩子的未来奠基？什么样的教学方式才能培养孩子的六大核心素养？使我们的学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对课改的如此一连串的追问，促使学校在“用今天的教育为孩子明天的幸福奠基”的办学宗旨下，在“自上而下”与“自下而上”双重路径的探索下，在科学理性的前期调查下，开启了一条“明真、明善、明美”为表征的三明课程行动探索之道。

1.三明课程的概念界定

“三明”生活体验课程的本质是建立在“明求真之道、明养善之道、明创美之道”的深层解读之上，一是“明求真之道”，本质为崇尚科学，追求真知;二是“明养善之道”，本质为塑造健全人格，对世界传播善意;三是“明创美之道”，本质为培养审美能力，创造美好生活。三个方面缺一不可，互相呼应，构建一个真善美全面发展的“人”，同时这也是我们学校的“明道文化”。……