冯勇

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0181-01

众所周知，教学是不能完全预设的。教师只有充分利用生成性教学资源，使得来自课堂互动过程中即时生成的话题、素材、方法、思路等不断被认可，有机融入预设的课堂教学过程之中，这样的小学数学课堂教学才是真实、精彩而有效的。下面就小学数学课堂生成性资源利用的主要问题、特征意义和评价指标谈谈我的思考。

1.小学数学课堂生成性资源利用的主要问题

我采取广泛的课堂实际调研，对当前的小学数学课堂教学中生成性资源利用的问题进行了重点观察和研究。我发现，教师忽视生成的教学缺失现象屡见不鲜，课堂生成性资源处理和利用中存在“认识不清、定位不准、缺乏分析和处置失当”四个方面的问题。

认识不清。教师在备课中认识不到生成资源的教学价值，备课中对教材研究多，对学生关注少。有的甚至对数学课堂教学中生成性资源的利用还没有作为备课时需要考虑的要素。

缺乏分析。对小学数学的生成性资源不注重积累、不加分析研究，形不成对数学课堂教学中预设外信息的多元表征划分，认不清各类生成性资源的类型特征、数学认知意义和教学价值。

处置失当。有些教师仅仅采用或对或错的两分法，对来自学生的学习表现信息进行简单的肯定和否定。有时还发现不了学生课堂上的学习言行，对课堂数学课程构建的积极的价值，要么错过机缘，要么错怪学生超前认知，常常留下与生成性资源失之交臂、学生认知推进不到位的课堂遗憾。……