周静

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0179-01

《数学课程标准》指出：“数学教学要联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与生活背景相关联的学习情境，让学生在情境中观察、猜测、探究、交流数学知识，获得数学能力的发展。”课堂是教育教学的主阵地，课堂生命力是教育教学质量的源泉。作为数学活动的组织者、引导者与合作者的小学教师，面对的是小学生，根据学生年龄特点，应想方设法吸引学生注意力，创设出丰富的教学情境引导学生投入到探究与交流的学习中，让数学“活”起来。

1.创设悬念式情境， 疑中探究

兴趣是最好的老师，小学生的求知欲强、好奇心强，在教学时应根据教学内容创设制造悬念，激起学生的求知欲、好奇心。

如在教学《数学广角——搭配》一节，我是这样做的：同学们，丽丽的生日就快到了，你们愿意来参加她的生日聚会吗？你们高兴吗？可是，有人开始发愁了，看，丽丽有这么多漂亮的衣服，该穿什么衣服呢？要怎样搭配呢？你们想帮助她吗？学生们热情高涨，各个跃跃欲试的腰帮助丽丽，这样就达到了我创设情境的目的。

如在教学《3的倍数的特征》一节，我说：“同学们，平时都是老师考你们，今天我们来个角色互换，你们来考考老师，好不好啊？”此时，孩子们情绪高涨，异口同声地说想，接着我说“你们任意说一个数，我会立刻告诉你们这个数是不是3的倍数，信吗？”学生半信半疑，争先恐后地考我，有的学生甚至会出数位很多的数来考老师，可这怎么会难倒我？……