郭紫娣

【摘 要】 借鉴明末思想家李贽的“童心说”，要顺应学生“童心”，激发学生“童趣”，发掘学生“童言”，演绎学生创作的幸福路径。童心、真情，让学生的写作少了一些束缚，多了几分灵动，学生的个性、天性等在自由表达的写作中得到张扬、飞翔。

【关键词】 习作教学；儿童创作；幸福路径；童心说

习作是孕育学生童年幸福感的绝佳“母体”。在习作教学中，教师要与学生保持平等的地位，与学生进行自由的对话。以发现的乐趣吸引学生、以活泼的形式贴近学生、以语文的视界引导学生。借鉴明末思想家李贽的“童心说”，顺应学生“童心”，激发学生“童趣”，发掘学生“童言”，能演绎学生创作的幸福路径。

一、倡“童真”，归“生活”

李贽认为，“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也”。李贽反对“以假人言假言，事假事而文假文”，主张“真”。“文章千古事，得失寸心知”。在李贽看来，只有“真”——“真实、真诚、真正”才是写作的至高标准。小学习作，应当显现学生的“童心”。也就是要“护此童心而使之勿失焉”。

只有在生活之中，学生才能获得丰富的写作素材，产生汩汩的写作灵感。比如习作《我学会了___》，要求学生选取生活中所学的一项本领。尽管学生每天都置身于生活之中，但却对生活熟视而无睹。为此，教师要引导学生走进生活、体验生活，让习作因生活而精彩。笔者让学生先实践、体验，然后再进行写作。经过研讨，形成了诸如煎荷包蛋、蛋炒饭、炒青菜、洗衣服等实践活动。有学生还让妈妈用手机将自己学艺的过程全程录下来，然后如其所是地进行写作。……