鲁敏

中年段是小学生习作起始阶段，调动学生习作兴趣，在观察实践中习得写作方法、激励共鸣中体验习作乐趣，是当前中年段习作教学亟需落到实处的几个问题。笔者试从激趣入门、观察实践、激励修改三个方面作浅薄讨论，以期让习作之花盛放在小学语文的蓝天下。

一、激趣，入门，步入习作百花园

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”三、四年级是习作起步阶段，培养学生习作兴趣是该学段的首要任务。这一阶段，教师要尤为注重让学生乐于动笔，对习作产生兴趣。结合中年段学生学习特点，设计情境是非常有必要的，教师应紧扣习作具体要求，课前做好精心准备，将最佳教学情境呈现在学生面前，学生内在学习动机一旦点燃，自然保持最优化的学习状态。

创设习作情境教学，设计活动是非常实用的方法。教师要敏锐地捕捉到学生兴趣点，在具体习作教学中围绕“趣”字展开。

“写一写自己喜欢的游戏”，设计这一教学内容时，如课堂仅停留在有限的回忆中，那习作无疑是干巴巴的。于是，教师始终紧扣一个“趣”字，重视学生个性体验的获得，鼓励学生自主表达感受。

第一环节：激趣导入，回忆精彩游戏。配乐展示一组学生经常玩的小游戏，在轻松的氛围中唤起愉快的情感积淀。

第二环节：“众里寻他”，只为鲜活体验。按课前调查选择大家最喜欢的木头人游戏，以小组分，课堂上做游戏直接进入情境，孩子们嬉笑玩闹，生出最新鲜的体验，教师随时提示学生注意观察活动的环节、氛围、结果及人物的言行举止等。……