卢娇

摘要：中学品德课是对中学生进行思想品德教育的主导阵地，中学品德课与实践活动相结合有利于培养学生的创新与实践能力，使教学过程充满魅力。通过对四川省乐山市部分中学的老师及学生进行问卷调查并查阅相关文献，找出目前在中学思想品德课实践活动中存在的问题，探索在新课程改革趋势下进行思想品德教学的新方法，提出完善的课堂实践活动的有效对策，使思想品德课发挥出应有的学科价值作用。

关键词：中学 思想品德课 实践教学 问题 对策

中图分类号：G633.2  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）16-0209-03

2018年5月，习近平在北京大学师生座谈会上的讲话指出，“学到的东西，不能只停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知，正所谓‘知者行之始，行者知之成[1]”。中学品德课，是一门让学生树立正确的世界观、人生观、价值观的课程，有利于为学生养成良好的思想品德奠定牢固的基础。在中学思想品德课中引入实践教学，能够使课堂变得生动有趣，促使学生积极主动地学习思想品德课的相关知识，以达到立德树人的教学目标。

一、 中学思想品德课实践教学内涵、特点

思想品德课实践教学法是指学生在任课教师的指导下，以学生主动参与实践活动为基础，以促进学生在思想道德方面全面协调发展为目的的一种教学活动。[2]中学思想品德课实践教学具有以下几个特点：

第一，具有开放性。政治实践活动教学不仅能够从学校学到有关知识，而且能够从家庭、社会学到相关的理论知识。是家庭、学校、社会合成的统一的教育系统。实践活动教学是学生与社会相联系的纽带，让学生能够走出校园，了解社会，扮演社会角色，锻炼自己的生活技能，为以后踏入社会做充足的准备。

第二，双向性。在传统的教学模式中，教师与学生的关系是单向的，老师占据主导地位，是一种我说你听，我教你学的单向模式。而实践教学模式中，老师和学生的距离有所缩小，不单单是学生从老师那里学知识，而是老师也可以通过实践活动，直接从学生的个体表现中得到相应的反馈，这是一个教学相长的过程。

第三，渗透性。通过在课堂、校内、社会中的各种政治实践活动延长扩展学生学习的时间和空间，改变学生学习的方式，在这个过程中，学生能够从心灵深处主动地接受、受到潜移默化的影响，从而学到相关的知识，达到预期的思想品德教学目标，成为符合社会要求的“四有”新人。

第四，主体性。政治实践活动教学，强调学生的主体性，重视学生主动参与的能力，强调学生个性的发挥。

二、中学思想品德课实践教学中存在的问题及成因

中学思想品德课在实践教学通常会出现教学效果低下、实施不到位等问题。为了更清楚地了解出现此类问题的根源所在，对乐山市市中区部分中学（草堂中学、乐山实验中学、乐山第七中学、乐山第六中学、乐山外国语学校、乐山第八中学）的学生和老师进行了抽样问卷调查和访谈，从问卷和访谈的结果来分析出现此类问题的原因，并据此找出应对的策略。

（一）实施现状分析

1.实施现状的问卷调查

本次研究调查，学生问卷共发放了500份，收回问卷478份，回收率为95%，其中无效问卷13份，有效问卷为465份;教师问卷共发放40份，收回问卷40份，回收率为100%，其中有效问卷100份。

2.学生调查问卷结果分析

在调查中发现，有86%的学生认为，通过政治实践活动教学，他们对学习思想品德教育课的兴趣上升了，仅有5%的学生认为对思想品德课的兴趣下降了。76%的中学生认为，通过将思想品德课与实践活动相结合，实施实践教学，自己主动学习思想品德课的能力明显提高，有13%的学生也认为对这门课的主动学习能力也稍有加强，只有11%的同学认为没有什么效果。75%的学生认为在品德课中，传统的理论灌输式教学方式和现在的与实践活动相结合的教学方式相比，实践活动教学方式更能培养自己的交流合作能力。79%的学生认为在品德课中，实践活动教学方法更能激发他们的创新思维能力，仅有8%的同学认为传统教学方式更能培养自己实践创新能力，有20%的学生认为自己所参与的政治实践活动教学方式多样化，37%的学生认为比较多样化，但还有43%的学生认为实践活动教学的形式单一。有45%的学生认为，政治实践活动教学最大的缺陷是实践基地不足，也有36%的学生认为是教师和学生准备不足。

以上几项调查结果显示，在中学品德课中实行实践活动教学，受到大多数学生的青睐;实践证明，对提高学生的学习主动性、培养学生的交流合作与实践创新能力具有很大的帮助。但另一方面，也存在着很大的不足，需要完善的地方有很多。例如，实践活动教学方式单一，学校实践基地不充足，老师开展实践活动教学的教学技能还有待提高等。

3.教师调查问卷结果分析

在对中学政治实践活动教学相关知识的了解程度方面，非常了解的老师只占总人数的20%，有所了解的教师，占总人数的55%，还有25%的人对中学政治实践活动教学并不了解。有15%的政治教师认为学校为政治实践活动教学所提供的实践基地是足够的，大约有一半的教师认为实践基地是处于缺乏的状态，很显然这一状况对中学政治实践活动教学效果会产生很大的影响。对经费的满意度方面，只有19%的教师认为学校为政治实践活动教学所提供的经费是充足的，而39%的老师认为学校所提供的经费是相当的匮乏。在实践活动教学在教学中所占的比例是否合理的问题上，有45%的教师认为是不合理的，有30%的教师对这个问题不了解。

（二）中学政治实践活动教学过程中存在的问题

根据此次的问卷调查结果，再综合对各位政治教师进行的访谈，我们不难察觉在政治实践活动教学过程中存在的一些问题。例如，教师素养不高，有待提高，对实践活动教学的理解不够深入;学校给予政治实践活动教学的经费不够充足，导致实践活动教学难以按照预定的计划进行;学校所构建的实践活动教学基地不够完善，不符合实践活动教学开展的具体要求;政治教师和學生的观念有待改变，许多教师和学生受传统以分数为评判标准的思想观念的影响，重视学生的分数，但是忽视学生的实践动手能力的培养。

1.政治实践教学经费短缺

从问卷和访谈中得知，开展实践活动教学需要资金的支撑，根据学校的财政状况，每次校外实践活动只能提供一两百的活动经费，这些经费平分到每个学生身上，根本不能开展活动。最重要的是，在中学阶段，国家并没有给学校提供有关政治实践活动的经费，因此，所有的有关实践活动的财政压力都落在了学校身上，学校的财政状况难以承担。例如，在初中思想品德八年级下册第五单元《走进市场》这一板块中，需要带领学生走出教室，进入市场参观了解各类商品，让学生实地感受市场状况，但学校只给每一个班级150元经费。一个班60人，这样每个学生的经费就只有两块多，这一活动需要车费、餐费，两块钱杯水车薪，因此，活动并不能正常开展起来。

2.实践基地教学资源匮乏

根据访谈和问卷调查数据可知，学校并没有在外界建立长期稳定的教育实践基地。虽然学校也有意愿建立固定的实践基地，但相比大学生，社会上的许多机构都不大能接受中学生;他们认为中学生年龄太小，纪律性和组织性都不如大学生，会影响到自己机构工作的正常运行。虽然有的社会机构愿意提供一两次机会，但需要政治教师自己去联系，政治教师单凭自己的社会人际资源，很难把活动顺利开展起来。有的社会企业虽然答应提供实践基地，但是提出昂贵的费用，这让学校也难以承担。许多学生家长受传统分数第一的观念影响，对学生参加学校实践活动有排斥心理，认为是不务正业，占用学生的学习时间，影响学生的成绩，这在一定程度上也影响学校实践活动基地的建立和巩固。例如，在进行中学思想品德七年级下册第五单元《走进社区》这一板块的教学时，理想的实践活动教学方式应当是带领学生进入社区，亲身体验社区生活。但要把一个社区作为长期的实践基地，很难得到社区的同意，他们认为，把社区作为中学的实践基地，非但不能带来利益，反而会影响社区的治安，打扰社区安静的环境。因此，若要教师每进行一次实践活动，都要单独去联系社区实践活动基地，这样的可能性并不大，会降低教师实施实践活动教学的积极性。

3.缺乏健全的实践活动教学安全保障

在和乐山外国语学校、乐山实验中学等学校的老师的访谈中发现，许多实践活动教学难以开展的另一个重要的原因是因为顾忌学生的安全保障问题。中学生处于活泼好动的年龄段，安全意识比较差，自我防护意识不强，不好管理。且一个班级有60多人，学生人数过多，而教师的人数太少，在开展实践活动教学时，难免会照顾不过来，可能会出现意想不到的情况，危及学生的安全。若出现安全事故，学校很难向社会及学生家长交代，引发一系列不好的反应，得不偿失。因此安全保障问题也就成为阻碍政治实践活动教学顺利开展的一个重要因素。

4.实践活动教学的时间在政治教学中所占比例不合理

对几所中学几十名政治教师的问卷调查统计结果显示，有接近一半的教师认为实践活动教学的时间在政治教学中所占比例不合理，主要表现为理论课程所占时间过多，政治实践活动教学占比太少。大部分学校一直采用传统的讲授式教学方式，不能吸引到学生的注意力，提高学生的学习兴趣，学生觉得课堂枯燥乏味，实践活动教学空有形式，收不到其应有的效果。例如，在初中七年级上期的思想品德教学中，若能加大实践活动教学的时间比例，那么一定能加强师生之间、生生之间的交流，缩短师生之间的距离，尽快熟悉，学生刚进入中学的不适应感也会降低，教学效果也会大大加强，相比传统的讲授式教学方式，一定会有意想不到的效果。

（三）中学政治实践活动教学过程中存在的问题的成因

1.资源利用不够

中学政治实践活动教学需要开展各种各样的活动，这些活动都需要经费的支持，但在中学阶段，各政府部门很少有单独为政治实践活动教学设立活动资助经费的，没有政府部门经费的支持，实践活动也就难以开展。另外，学校没有利用好自身的优势，获得各社会平台的长期支持，也没有为实践活动教学做好宣传，尤其没有针对性地向家长做宣传，让家长改变传统的观念，意识到实践活动教学对学生成长的重要性。

2.教学的理念还有待于完善

学校是传播党的思想以及各项方针政策的主要阵地，也是培育青少年思想品德的主要场所，但是在现实生活中，学校的许多领导和教师对实践活动教学虽有所了解，但重视度不够，仍然固守传统的理论讲授式教学，认为开展与不开展实践活动教学都无所谓，仅仅把实践活动教学放在口头上，很难落到实处，有的教师虽有意愿开展，但只要一面临资金短缺等方面的问题，也就不了了之。

3.保障机制不够健全

一方面，学校没能够和社会上建立长期的合作机制，同时也没有出台相关的评估体系，没有将实践活动教学纳入教学计划之中，也没有相应的激励机制，时间分配各方面均不合理，使教师缺乏积极性，不能激发教师实施实践活动教学的兴趣。另一方面，安全保障体系方面还不够健全，因此，在开展活动过程中教师也会有所顾忌，这对实践活动教学的开展也将形成一定的阻碍。

三、提高中学政治实践活动教学有效性的对策

（一）学校方面应当改善教学的评价体系

学校的相关领导应该高度重视实践活动教学，老师在对学生的中学品德课进行评价时，不能仅仅按照考试分数的多少来判断一个学生，这样容易出现高分低能的现象，应当重视学生的实践能力和思想道德情操。因此，在对学生进行评价时，不仅要看分数，还应当看到学生的思想状况、实践动手能力、创新能力等方面，建立一个覆盖面广的、有效的、科学的考评体系。另一方面，教育部门、学校领导、宣传处、保卫处等都应当发挥各自的职能，支持政治实践活动的进行，形成一股强大的合力，支持思想品德实践活动教学。

（二）教师应当转变传统观念提升自身的综合素质

要做好一名政治教师，首先应当跟上时代的步伐，让自己的思想观念不落后于時代，符合社会发展的要求。合格的政治教师应当有正确的教师观、教学观和学生观。教师在实施教学的时候，不应当只是重视对学生理论知识的传输，还应当帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观;在课堂上也应当与学生建立合作的关系，把自己当成一个参与者，而不是管理者;对待学生方面，不能只看重学生的考试成绩，在传授学生知识的同时，教会学生做人的道理。中学阶段，是学生的心理和生理发生剧变时期，这时思想品德教师应当为迷茫的他们指引人生的方向，避免其误入歧途。

正如陶行知先生所说的“学高为师，身正为范”。一名教师，首先应当有丰富的学识，拥有活到老学到老的精神，努力提升自己的理论知识，对各相关的学科均有涉猎。其次，还应当学习社会主义核心价值观，做到爱岗敬业，把学校作为实现自己人生价值的地方，发自内心地热爱学生。最重要的是，要提升实践活动教学的能力，在实践活动中不断地积累经验，反思活动的不足，力求实践活动的形式多样化，做到新奇而富有吸引力。

（三）社会应当全力支持

第一，相关主管部门应当针对实践活动教育的特点，改革和完善教学实践活动文件，规范实践活动教学的行为，以达到提高政治实践活动教学的效果。第二，政府应当出面与社会有关机构联系，为每一个学校设立一个稳定的实践活动教学基地。有了稳定的基地，实践活动教学才有可能长期进行下去，落到实处。第三，设立中学政治实践活动教学的专项资金。古人有云“巧妇难为无米之炊”，要开展实践活动教学，资金是必不可少的。为了减少因资金问题造成的阻碍，国家应当为中学政治实践活动教学发放专门的资金资助。

新课程的标准是以学生为主体，要求充分发挥学生的动手能力和实践能力，而实践活动教学的实施正是这种新课程理念的充分体现，当前学校应当高度重视教学方式方法的改革，以培养学生的各方面能力为目标，使学生真正把知识内化于心，外化于行。

参考文献：

[1]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03（2）.

[2]李思情.思想品德课实践教学法探究[D].辽宁师范大学，2016.

责任编辑：孙瑶