王婷婷

语文阅读教学在整个语文教学中有着重要的地位，它可以提高学生的表达能力和情感审美能力，也可以培养学生们的思维能力和语文素养。阅读教学过程是师生进行对话的过程。在这一过程中，移情性理解可以让师生在具体的教学情境中进行深度对话与交流，充分利用阅读文本，提升学生各方面能力。

近年来，教育界一直都在反思当前的教学模式。各地的课程改革此消彼长，越来越多的专家学者以及一线教师都将关注的焦点放到了课程背后的“人”身上。2010年7月党中央国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》中特别强调指出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。这就要求教师在教学活动中将学生放在主体的位置。在整个教学过程中，无论是知识、经验的获得，还是智力、能力的发展，教师既无法代替学生读书，又无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑中，又不能把思想观点移植到学生的头脑中。

“以学生为主体，以教师为主导”，这就要求教师在语文阅读教学中要特别关注到学生本身，从而进行行之有效的引导。将移情性理解运用到阅读教学中，可以有效地关注到学生情感本身，又可以发挥教师在阅读教学中的主导作用。

1 移情性理解的内涵

移情，是指感情移入或同感，“理解他人情感、经历等的能力”。移情本质上是一种理解，是对他人的情感、经历等的理解，其最终导向是“感同身受”，感人之所感，并知人之所感。移情最早是一个美学概念。1873年，德国美学家罗伯特·费肖尔第一次在《视觉的形式感》中提出“移情作用”。移情也是一个心理学概念，杜威在《我们如何思维·经验与教育》一书中提到移情指的是“在人际交往中，人们彼此之间的感情相互作用”。在课堂教学中，移情是指教师通过教学，把蕴含教材之中的作者之情和自己从教材中的体验之情有效地“移”给学生，使作者之情、教师之情和学生之情三位于一体，共鸣升华情感，从而丰富学生的情感，培养其高尚的情操。

2 移情性理解在语文阅读教学中的作用

移情性理解的教学方式，要求教师在许多课文的解读中不要拘泥于一个统一的标准答案，更不能强行把自己的价值观灌输给学生，而是应该从学生的立场出发，因势利导。多一份鼓励，少一份否定。教师的肯定和鼓励会增强学生的自信心，增加他们对语文学习的兴趣，从而唤起学生语文学习的内在动力。

移情性理解的教学方式，要求教师要充分了解、研究自己的学生。孩子的内心世界远比成人要丰富得多，他们的思维更是天马行空。移情性理解的教学方式非常有助于学生思维的拓展，更能增加学生思维的深度，提高学生的思维能力。学生有学生的视角、智慧和想象，许多时候学生的答案又会给教师以更多的启发。

运用移情性理解的教学方式有利于教师从知识型向智慧型转变。现代教学中，我们都提倡教师的教学要有智慧。智慧型教师最懂学生需要什么，更清楚學生喜欢教师怎样教学，归根结底还是教师对学生的移情性理解发挥了重要作用。从知识型教师向智慧型教师的转变不是一朝一夕的事情，需要教师在教学活动中不断反思，不断提升自己的专业知识与教学实践能力，不断加深对学生的移情性理解，成长为一名智慧型教师。

3 移情性理解的阅读教学策略

3.1 了解学生现有的知识经验

学生学习任何知识，都是以自身知识经验为基础的。面对同一文本，不同的人有着不同的知识背景和人生经历，也就会有不同的解读，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生也是如此。在长久的学习生活中，他们已经形成了自身的一套逻辑模式，而这种模式并不一定跟教师期望的思维模式一致，这个时候就会出现“相异构想”。“相异构想”并不一定是不正确的，但是不管正确与否，教师都要积极引导，给学生充分的时间和自由去让他们表达自己的想法。

教师在阅读教学开始之前要对学生进行诊断性评价，可以是口头的交流，也可以是调查问卷，总之要多渠道地去探求学生的知识起点，这样，才能找到学生新旧知识的认知停靠点。当教师发现了学生的“相异构想”时，就要引导他们在课堂上勇敢地表达出来。引导的方式也有很多种，教师可以设置情景、展开辩论等等。对于有所偏差的“相异构想”，最好的方法就是讨论法。学生与学生之间的讨论最能碰撞出智慧的火花，在讨论中学生就能发现自己的问题所在。

一位教师在执教《狐假虎威》这篇课文时向学生提出一个问题：你喜欢狐狸吗？为什么？有一个学生说喜欢狐狸，因为面对要被凶猛的老虎吃掉的危险，狐狸临危不惧，机智过人，借着老虎的威风把百兽吓跑，让老虎相信自己是老天爷派来的，成功逃过一劫。这与课文本身想要表达的观点有所偏差，但仔细想想也不无道理。这种时候，老师不要急于否定这个学生的答案，而是对于他的思考角度给予肯定，并鼓励他更多地阐述自己的观点，从而进一步对学生进行移情性理解。也可以将课堂评价交给学生们，让他们各抒己见，然后再根据学生的表述适当引导。这样，学生在回答问题时会产生一种成就感，学习的主动性也会在自己的独立思考中有所提升，课堂教学会有意想不到的收获。

3.2 把课堂的主动权还给学生，重视学生与文本的接触

阅读是学生的个性化行为，学生通过充分阅读，对文本会有自己的理解。教师不能忽视学生自身对文本的阅读实践，而用教师的分析与满堂灌来代替，要重视学生对文本的独特感受，不断培养学生的创造性思维。要重视学生的读，学生的读是阅读教学的基础。

在教学过程中，教师应该把阅读教学的主动权还给学生，甚至可以让学生自读自问自答。在这个过程中，教师要学会倾听，为学生提供表达自我的机会。正如具有几十年倾听经验的美国心理学家、教育家达克沃斯所说：“发现有人对他们自己的思想感兴趣，他们便成为如饥似渴的学习者，即使以前并不吸引他们的领域同样如此。”把学习的主动权还给学生，让学生之间的看法不断回响碰撞。如此一来，那些在课上畏首畏尾不敢发言的学生也能在这样的氛围中勇敢表达自己，这样的教学效果只能在以学生为主体的课堂上才能看到。

一位老师在执教《鸟岛》这篇课文时，充分关注学生，以小组为单位，让学生通过自己提问、自己回答的方式来学习课文，从而感受到鸟岛的美。在导入课题后，老师抛出问题“读了课题后，你有什么问题吗”，让学生自己提出问题，学生提出了诸如“鸟岛在哪里？”“名字叫什么？”“有什么特点？”“鸟岛怎么样？”等问题，接下来让学生带着自己的问题来学习课文，更加有针对性。在学习“每年春天，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来”时，老师又提出“读读这句话，你有什么疑问吗”，引导学生提出问题，学生提出了诸如“为什么在春天，鸟儿会一群一群的飞到这里来呢？”“鸟儿从远方飞来干吗”，学生通过朗读，抓住了主要内容进行提问，并成功解决了问题。甚至一些简单的字词学习，老师也让学生以小组的形式学习老师的样子自己提出问题，然后自己解决问题。这样就把阅读的主动权还给了学生，学生体会到了阅读的乐趣和成就感。

3.3 多进行教学反思

教学反思一直以来都是教师提高教学水平的重要途径，同样也是提高移情性理解教学方式的有效手段。首先一定要加强心理学相关著作的阅读。只有掌握相关理论，才能更好地理解学生的学习心理，这是教师进行有效教学反思的基础。其次要重视与学生的课堂交流，重视学生在课堂中的感受，这是教师进行教学反思的第一手资料。教师不仅要关注到学生知识是否掌握，课堂气氛是否活跃，还应该从学生口中听出他们的学习需求，如此，才是有意义的教学反思。再次，要多观察学生在课堂中不经意的“微表情”，这些表情对教师的移情性理解来说是非常有价值的，因为这些微表情都是潜意识里不自觉地表现，是教学效果最真实的反馈，教师们一定不能忽视。最后，要把有价值的反思记录下来，定期进行总结，有能力的话还可以针对某个问题进行深度的研究。

（作者单位：上海师范大学附属经纬实验学校）