零奇燕

针对高校写作课教学方式单一，教学内容以理论知识为主，为提高同学们学习写作的兴趣，试图打造智慧课堂提升写作课教学效果。写作智慧课堂应利用互联网思维，采用现代信息技术手段，运用微电影、云平台、慕课和微课等方式，增强写作课的吸引力和凝聚力。

“要改革传统的教与学形态，高校教师要把育人水平高超、现代技术方法娴熟作为自我素质要求的一把标尺。” 这是2018年在全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生强调高校课程要运用新技术和新思维创新教学方式的重要性。本文试图利用大数据、云平台、移动互联网等现代信息技术，形成教学智能化和智慧性的教学方式，改善和创新写作课的教法，有效提升高校学生的写作课教学效果。

1 高校写作课教学的现状

1.1 群体特质

高校开设写作课学生群体较广，不仅为文科生专业课程，也是理科生的公共课程。高校写作课教育对象因个体、群体呈现出的明显差异而产生分层、分类，而不同时代又有鲜明特性，关注不同对象的利益诉求和发展趋向，层次性教育和差异性教育是创新写作课教学方式的必然要求。高校的文科生写作功底较扎实，且作为必修专业课较重视写作课学习，对写作理论知识理解能力较强。然而，理科生则写作知识基础较差，对理论知识理解有一定难度，且无课程压力，因而不够重视写作课，学习注意力较难集中，造成学习效果普遍不理想。

1.2 授课方式

高校写作课单一化、纸质化、师主化，往往被认为课堂枯燥、授课方式传统。 “传统的‘我讲你听，往往是台上很卖力，台下没反应。学生在听‘死理论时，没有温度、没有触感、没有质量，这样的课学生不愿意听。目前，写作课教师大多由于不结合各类学科学生的专业特色、不发挥自身的主动性、不列举当下新的写作案例对教材内容进行整合，采用千篇一律的教学方法，而导致写作课堂枯燥无趣，造成学生参与度低、混学分、教学评价不高等问题。

1.3 互联网冲击

信息化的新媒体环境蓬勃发展，伴随互联网长大的新一代大学生，容易受到网络丰富的资源所吸引，特别是手机逐渐成为“课堂公敌”，理论再深刻，案例再精彩，大学生似乎都无法让自己的注意力从那小小的屏幕中抽出来。即便不认真听课，在面对写作老师布置作业时，也能在互联网中搜索到相应的写作范文或模板，从而产生对互联网的依赖感， 丧失学习动力和进取心。

2 写作智慧课堂的实现路径

要想真正提高学生的写作能力，写作课教学必须改变以往的传统模式，除了精讲理论，精讲名篇，必须从以理论性教学为主实践性教学为辅转为以实践性教学为主理论性教学为辅，从禁止学生使用电子设备到需要电子设备支持，把现代信息技术运用到课前、课中、课后就是智慧教学的一种手段。

2.1 微平台

让手机变成了辅助教学的“抬头利器”。 能让“低头族”也“抬头”， 要大力推动写作课同信息技术高度融合，综合运用新技术手段，现在的学生都是网络原住民，把写作课延伸到网络空间，既发挥了传统课程的理论优势，还充分利用了当下大学生“不离手机”的习惯。多采用启发式、体验式、互动式的方法。不仅能让学生们进一步深化对写作课教学内容的认识，更有助于教学相长，增强思政课的活力。

2.1.1 云平台

互联网教学早已成为课堂教学的补充手段，建立微信平台是应对互联网环境下学生学习特点的一种创新手段。通过构建“线上-线下”的师生互动模式，丰富课程形式，深化教学内容，增强学生对写作课的获得感。当前，国内在利用微平台创新写作课教学中，走在前沿的做法是使用移动设备终端，如蓝墨、学习通、云助手等APP，它们具有整合课前推送、实时答题、多屏互动、答疑弹幕及学生数据分析等功能。即课程开始后自动生成本堂课程的二维码，学生通过微信扫描进班。课上的每一页PPT都会即时发送到学生端，帮助学生保存课件及回顾课程。同时，在平台上的答题和评论也能投射在大屏幕上，通过答题和弹幕功能，教师可以现场对学生进行测试和学习成效调查。课堂上学生可以针对教学内容在平台中隨时提问，教师或当堂回答或课后回答，平台同步推送，使学生疑问得到及时反馈。

2.1.2 微博

微博是提供微型博客服务类的社交网站。学生可以结合写作课学习内容，把所见所闻所思写成一句话，或者发一张图片，用手机或者电脑随时随地分享到网络社交圈。写作课教师也要建立与学生良性互动的微博圈，学会使用“微语言”，培养学生积累好词好句习惯，以及收集写作灵感，提升感悟的意识。充分利用好微博的传播特点，深入挖掘课程内涵，以写作内容为基础载体，以喜闻乐见、有感而发为目标，激发学生对写作课的关注度和热情度。

2.1.3 手机程序和游戏

深化“互联网+”的新理念与写作课的结合，写作课可以开设小程序，运行师生互动的O2O模式，老师和学生可以在线咨询、预约聊天、参与教学，组织研讨等，真正实现从师生的“延时互动”向“即时互动”转化。同时，可以研发益智类手机游戏，在游戏中植入写作内容元素，把应用文写作和公文写作的知识与手机游戏结合，寓教于乐，更切合大学生学习特点。如答题冲关，答题赢积分。

上述这些微平台方式，跟以往的教学辅助信息化工具不同，利用微平台开辟写作主题月、读经典、书目推荐、作业推送、心得交流等，吸引学生积极参与教学活动，推动课上课下相互配合，实现师生互动。线上与课堂面授相结合”的混合式教学模式，使线上线下相结合，让写作课活起来。

2.2 秒拍

结合新媒体环境下成长起来的新一代大学生喜欢短视频、微表达的特点， 将多媒体手段融入写作课堂之中，如要求同学们将记叙文中叙事叙人文字表达方式与拍摄微电影的影像结合，不仅能记录理想信念的宏大叙事，也可诉说身边小事小景和道德情怀。既有内容叙述又场景展现，符合 95后、00后的表达方式，学生自编自导。用编剧练写作，用表演练胆量，拍摄微电影的设备和技术手段不用很专业，手机即可拍摄，通过下载制作软件即可实现影片剪辑合并。接着借助网络教学平台，展示学生创作的微视频，优秀的视频有利于教学由“单向灌输”向“双向互动”转变，以此提升写作课的生动性和实践性，增强学生们的自豪感、获得感。改善了写作课的教学效果，推动了教学方式的多样化改革。

2.3 虚拟现实技术

教师也可以根据学校实际办学条件和学生能力水平引入交互式虚拟视觉艺术的数字媒体，如AR增强现实技术或者VR虚拟现实技术来呈现经典作品的场景。具体而言，AR能真实的环境和虚拟的物体实时地叠加到了同一个画面或空间同时存在，VR是将交互式虚拟视觉艺术与科学信息技术有机结合。它们在数字媒体下，经典故事、人物、环境再现课堂，让学生仿佛置身其中从而获得体验，理解文本，带来更为丰富的艺术情趣，激发写作灵感。

3 结语

现代信息技术发展为课堂教学提供了广阔空间，把写作智慧课堂将原来的单一化、纸质化、师主化教学方法逐渐趋于多样化、媒体化、师从化教学方法转变。智慧型课堂具有新颖的呈现方式、表达方式、语言特点，且使用网络的、校园的、青年的传播方法，形成独具特色的方法体系，不断增强高校写作课的吸引力和凝聚力。利用好信息手段组织写作智慧课堂，创新教学方式方法，最终达到增强写作课的具有鲜活性、说服力和感染力的目标。这是写作课教学改革的一个新探索，顺应时代特征，符合学生需求。

（作者单位：广西民族大学）