刘璐

本文在分析高校英语跨文化教学研究基础上探索了高校英语跨文化教学结构和实践模式，旨在增强高校学生跨文化交际能力，扩大高校英语教学文化影响力。

1 引言

在这个信息发展非常快速的时代，文化也变得越来越多元化，为了使不同文化相互交融，促进不同文化的相互沟通，跨国际交流真正实现“地球村”就显得尤为重要。不同的语言是不同文化的载体，而不同文化又是不同语言的本质。高校英语教学的主题和根本目标在于帮助学生掌握语言技能，提高文化素质。高校英语教学是培养跨文化交际能力的主要途径，要让学生把握中外文化的差异，避免文化冲突，就必须使他们具备熟练的语言技能和良好的文化素质。在英语教学上，可以通过描述以英语为母语的国家文化起到丰富课堂的效果，增加课堂的趣味性，让学生更加积极主动的学习英语，探索英语这种语言的本质和内涵，从而提高课堂教学成效。虽然对于英语语言知识与不同文化之间的学习是相辅相成的，但是目前我国各高校英语教学却在加强学生对文化的理解，探寻文化内涵，培养文化鉴赏能力等方面遇到了些许难题。

随着全球跨文化交流趋势越来越明显以及高校英语相关考试改革的不断深化，我国高校英语教学不仅要重视丰富学生的英语语言知识，更需要要加强对学生的文化交流能力的进一步培养，使英语文化和英语语言能够相互协调，从多方面提升学生对英语文化学习的综合素质。

2 主要策略

2.1 加强跨文化能力师资队伍建设

高校英语教学中，学生作为课堂上的主体部分，负责学习任务的完成。而老师在课堂中作为主导者，需要应引导学生、组织学生并且配合学生的学习。夏纪梅的调查结果显示，在高校英语教学中，90%的教师认为自己充当的是“示范者”和“讲解者”的角色，而往往忽视了学生的主体地位。要实现跨文化目标，先导因素和基础环节是要对教师的跨文化素质进行培养。而要开展对高校英语教师跨文化能力的培训，中心任务是提高教师的跨文化能力和跨文化教学能力。在跨文化教学中，贯彻跨文化教学思想，开展跨文化教学活动尤为重要。1971年5月，在美国召开的主题为“迈向文化多元的教育和师范教育”的高校教育会议明确的提出高校应该组建一支具有丰富文化内涵，具备专业文化素养的精英师资团队，推进多元文化的教育进度。我国教师在跨文化教学的实践方面经验不足，在评价高校英语教师教学水平方面，仍然是以教师的语言功底为依据。这就造成了我国高校英语教师没有系统的跨文化学习方法和目标，并且跨文化教学内容单一，缺乏趣味性的现象。在英语教学中，教师往往对文化的深层内涵和动态特征重视不够，而只强调外显的文化信息和静态特征。美国教育界曾提出用以提高教师跨文化能力的“学习、发展、参与”三阶段模式，强调培养学生的跨文化交际能力应该循序渐进、多方调研、多元尝试。在高校英语教学大纲中，应该对教师的跨文化能力水平做出明确规定和制定考核机制，对教师跨文化能力的全面提高做出宏观指导。同时，相关教育部门需要制定科学的系统用来评定教师团对的教学能力，开展相关的学习交流活动;对于教师个人而言，不仅需要其自身具备较强的专业知识和素养，更需要其加强跨文化教学技能的提升。

2.2 协调好语言和文化的关系

有学者研究指出，对国内外文化差异知识的讲解是学习一国语言必不可少的环节，而绝不是语言课的附加成分。对国内外文化差异知识的探讨是与教学总目标息息相关的事情，不能因教学时间不足就自行取消。如果不懂得相关的文化交际知识，就不可能对一国语言做到真正的理解与掌握。如果对一国的文化背景没有足够的了解，在翻译一些特殊的英文句子时，就可能引起误解，贻笑大方。早在1996年，美国就为了突出语言文化是语言教学的核心部分，修改了全国外语教学的大纲。现如今，在我国高校英语课堂中，语言和文化仍存在很大的偏差：教学大纲没有对跨文化细目做出明确系统的规定;纯语言知识在英语教材的课文和习题中独占江山;教师在教学时片面强调语言自身的知识点而忽略了语言所包含的文化等。因此，高校英语教学大纲需要增加细目表中的文化因素，对教师的跨文化教学进行指导;教材应丰富跨文化知识，打破纯语言局面，协调语言知识和文化知识;课后习题的设计需注重文化背景知识和跨文化交际技巧的结合;教师在进行教学时要协调好语言和文化的关系，用文化阐释语言，解决跨文化交际的教学难题，让学生们克服单纯学习语言知识的缺陷，同步提高学生的语言能力以及跨文化交际能力。

2.3 促进中西文化的融合

值得注意的是，当前我国高校的英语教学对英美文化的教学过于强化，而淡化了对本国文化的教学，造成了“中国文化失语症”的不利现状。探寻英汉文化之间的联系，比较英汉文化的差异都十分有利于揭示英语文化的内涵，同时还能够在探讨英语文化前更深层次的了解汉语文化。《高等学校英语专业英语教学大纲》的教学要求中就有关于了解中国传统文化的内容，但是高校英语教学大纲却没有这方面的规定，英语教材中汉语文化信息更是无从寻觅。这需要教师们突破教学大纲，从中外文化差异中寻求共性。另外，教师还应该积极鼓励和引导学生多观看英语新闻以加强对英语文化背景的了解，将所学的英语知识应用在实际中，才能将传统的知识传授课堂转化为知识实践课堂。事实证明，只有将教材与新闻接轨才能保持旺盛的生命力。这样学生不仅可以在课堂内学到知识，还可以学习如何对课堂外的知识进行实际应用，同时也有利于英语教学生动性的提高。

2.4 完善跨文化的测试和评价体系

测试以及评价体系是课程开发和教学组织的不可或缺的必要组成部分。文化测试在高校英语跨文化教学模式中必不可少。完善高校英语跨文化的测试和评价体系，有利于增强高校师生的跨文化意识，同时其在评价教学过程和教学效果方面也至关重要。多元化的文化就决定了文化的复杂性，再加上个人的主观差异性使不同文化之间构建交流的桥梁和评价体系困难重重，因此在文化教學中最为薄弱的环节也是跨文化的测试和评价体系的构建和完善。国内外学者对文化测试的具体内容和实施方法进行了不懈的探索。下面以语言测试学者张红玲的文化测试模式为例，对这个问题的研究结果进行深入说明：

在我国，就跨文化测试的分析而言，张红玲是主要的代表人物。在这方面，张红玲的研究很有学术性，并且从她的研究中可以发现三点，即文化知识、情感态度和交际技能，并且针对不同的方面制定了不同的测试方法。填空、选择、判断等客观题作为文化知识测试的主要形式，可以全面的评价学者对文化的掌握程度;情感态度测试就相应的困难一些，运用的是社会距离等级法、语义级差法;交际技能测试则可以通过笔试或面试的方法进行评价。如果要对学生的文化知识、情感态度和交际技能这三个方面进行综合评价，不妨采用作品集文化评价法。该测试方面兼具综合性和人性化，有利于保证评价结果的客观性和全面性。完善跨文化教学的测试和评价体系，就必须将语言测试和评价联系起来，使语言和文化的教学相辅相成，与高校生文化学习的阶段性特点相符合。

3 结论

在当前各高校英语教学中，培养学生的跨文化交际能力是需要重点考量的一个方面。构建跨文化教学结构模式以及实践模式有利于促进英语教学模式的改进和进一步完善，推进培养人才的进度和更新英语语言教学的观念，从而有助于制定明确的跨文化教学目标和实施合理的跨文化教学策略，深化高校英语课堂教学。除此以外，开展丰富多彩的课外活动，利用网络信息和校园图书馆等资源进行多层次形式的教学设计，也十分有助于创建跨文化教学模式，促进高校英语课堂的师生互动，使语言文化的外部空间大大拓展。高校英语在跨文化教学方面必须以时代发展为导向，切实加强对学生的跨文化交际能力的培养，以提高我国高校的文化软实力。

（作者单位：新乡学院）