钱玉娟

近年，随着企业对技能型人才需求的增大，选择到技校读书的学生也越来越多，这是一个非常可喜的现象。然而，技校生的总体学习状态却不尽如人意。

技校学生不良学习状态主要表现为：一、上课迟到、早退或睡觉。部分学生不遵守作息制度，晚上混迹网络，不按时休息，以致白天精力不济。二、混日子。这类学生大多持有技校比普通高校层次低、被人看不起的偏差想法，因而“做一天和尚撞一天钟”，作风懒散。三、厌学。技校生大部分存在厌学心理，他们学习基础薄弱，短期内很难看到努力的效果，因而学习积极性不高 。另外，很多技校生来技校读书是家长的安排，自己对读书并不感兴趣。

技校生客观存在的这种不良学习状态是由其心理特点决定的，与他们不良学习状态相关的典型心理特点有：

1 渴求认同的自尊心理

自尊程度是由人的自我评价决定的，由于技校生正处于青春期，自我意识高涨，很容易高估自己和盲目自尊。技校生都渴望在集体中得到认同，为此他们会在学校生活的各个方面表现自己，有的甚至会用不符合社会规范的方式寻求自尊的满足。

2 敏感对立的逆反心理

随着学生自我意识的不断增强，他们不仅自尊心愈来愈强，而且也越来越敏感。即使是一个微弱的信息，他们也会过分解读，在客观环境与主体需要不相符合时就容易产生一种消极对立状态，主要表现为：

（1）逆反对立。 技校生很多都是农村留守儿童，他们大多受到祖辈的溺爱和骄纵，固执、敏感， 好听表扬，不喜批评， 一旦受点挫折，比如受到批评时， 就会产生逆反对立情绪。

（2）消极对抗。有的技校生的存在感低，长期不被重视，加上自身基础差，容易自我消沉，从而形成消极对抗心理。

3 缺乏自律的放任心理

很多技校生自我管理能力較弱，缺乏自我约束能力 ， 一旦遇到适当的“温度”或适宜的条件， 他们就会放任自我，追求暂时的舒适。比如：在遇到严格的纪律要求时，寻找各种借口，逃脱规则的约束。

心理学效应是社会生活中较为常见的心理现象及其规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应“心病”还需心药治，技校生的不良学习状态与心理特点密不可分，在教育转化学习状态不佳的技校生时，可以从心理学的角度，利用心理学效应帮助技校生改变其不良学习状态。

首先，针对自尊心理，重视罗森塔尔效应，给学生积极期待，避免戈莱姆效应，打击学生积极性。

罗森塔尔效应是指教师利用自己的权威，把对学生的积极期望有意无意在对待学生的态度和行为中表现出来，让学生感受到教师的期望和认可，从而使学生朝着教师期望的方向发展。

戈莱姆效应是一种消极期望效应，指的是学生接受到教师的否定态度后会产生自我否定，从而导致成绩下降等负面反应。

教育工作者们在引导和帮助学生树立正确学习态度时，一定要运用罗森塔尔效应，多尊重，多期待，并避免消极暗示，以免产生戈莱姆效应，从而帮助学生逐步建立起良好的自我认同感。

其次，针对逆反心理，利用自己人效应，拉近师生距离，避免超限效应，适可而止。

所谓“自己人”，是指对方把你与他归于同一类型的人。心理学家通过实验得出：人们对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受，这就是“自己人效应”。

超限效应是由于刺激超负荷而导致的一种心理不耐烦或逆反抗拒的心理现象。

在帮助学生建立良好学习态度的过程中，教师可以利用自己人效应形成轻松愉快的师生关系，以便对学生提出合适的学习要求。同时在提出要求的过程中要注意把握尺度，若逼得太紧，或超出他们的能力范围，很容易使学生产生逆反心理。

再次，针对放任心理，巧用登门槛效应，培养学生自信，避免马太效应，平等对待所有学生。

当个体先接受了一个小要求后，为保持一致，他更有可能接受一项同类性质更高的要求，这种现象在心理学上被称为登门槛效应。

美国哲学家罗伯特?默顿发现荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多;对于那些默默无闻的科学家，对其作出的成绩往往不予承认。他把这种现象命名为马太效应。

教育者在面对具有不良学习状态的技校生时，要利用登门槛效应，先提出容易达到的小目标，然后再层层递进，逐步帮助学生建立学习自信。公平公正地对待每一位学生，避免马太效应，不偏袒好学生，不歧视后进生。让学生感受到公平公正的对待，是教育者走进学生心里的前提，也是能否有效转化学生的关键。

总之，技校生正处在身心状态较为动荡的年龄段，虽然有大体相同的心理特点，但每个人都是独立的个体，在利用心理学效应对他们的不良学习状态进行转化时，要充分考虑他们的差异性，注意因人而异、因材施教，找准原因，对症下药，这样才能取得事半功倍的效果。

（作者单位：广州市机电技师学院）