孟强

摘要：本文旨在探讨如何把作文融于课堂教学，如何构建起一套写作链条，如何完成作文的课堂高效与作文评价。

关键词：作文教学：模式化课堂

中图分类号：G633.34

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0297 - 01

1.把作文融于课堂教学的诸环节中

作文是语文的重要组成部分，作文教学应该作为整个语文教学中的有机部分，体现在语文课堂教学之中。在实施新课标中，我们以模式化的课堂流程设置开展语文教学，在文本把握的多个环节中，都在为学生的作文埋伏笔，做铺垫。

1.1作文与整体感知文本

在整体把握课文的“诵读”中，诵读者以充沛的情感与文本、与文本作者、与听众产生共鸣。往往会激发学生以情生情，以理陈理的情感倾向。所写出的文章也会在很大的程度上，注重情感、注重事物的逻辑和规律，以情理来驱动自己的写作。

1.2作文与深入把握文本

在深入把握文本的“疑点答辩”中，学生对于文本的思考，乃至对文本以外的思考，往往会打通自己的写作思路，为深入生活做学问、做研究、搞写作，开启了“思维王国”的大门。

在深入把握文本的“赏析”中，学生的审美情趣进一步得到提升，鉴赏眼光得到进一步开阔。

1.3作文与综合把握文本

在综合把握文本的“复述”中，学生储存信息的能力不断得到培养，大量的复述为学生的写作打下了坚实的基础。“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”，作文与综合把握文本可以說是相互促生的。

1.4作文与精要把握文本

在精要把握文本的“解读”中，学生们从做人、作文两方面来诠释文章，不仅对文章内涵给予深入的挖掘，而且使自身的人格进一步得到提升。二者有机的结合，对学生给予写作思想与写作方法上的指导，为“课文写作”（见本文三大旋律部分）铺陈，为学生的写作不断注入新的生机和活力。

1.5作文与拓展把握文本

在拓展把握文本的“课外链接”中，广阔的知识背景给学生的写作不断开拓新的视野。

2.构建写作的链条——日记写作

作文教学必须有一套长效的机制，对学生写作进行引导训练。我们采用日记写作的形式，构建起了一套写作的链条。在日记中我们提出了一个核心、两座平台、三大定律、四项原则。

一个核心，就是以学生的写作兴趣为核心。兴趣是写作的内驱力，兴趣充沛，则写作的源泉不断涌动。保护学生写作兴趣，培养学生写作兴趣，为正在发展中的人不断注入前进的动力，不仅是我们课改的核心，也是我们日记写作的追求。

两座平台，就是立足于“作文论坛”，彰显于“自编作文选”。作文论坛，为学生的写作提供了交流的平台，是鼓励学生写作激情，彰显学生个性、才艺的展示平台。自编作文选，通过学生总结自身发展，收藏自己作品，从而对自身写作充满成就感，幸福感，是促进学生在文学道路上不断前进的加油站。

课文写作做为教学流程的延伸部分，是学生“学以致用”的一个体现。同时又是我们构建大语文，把语文的触角延伸到生活中的一个纽带。课文写作是运用感想、续写、改写、仿写等形式与文本内容交流与对话，是学生对所学文本的反馈与凝缩，又是一次写作思维的升华。此外，日记还有其它种种形式。如：想象日记、连续日记、课堂随笔、课外随笔等。

四项原则，即在指导学生写作中，所运用的开放性原则、渐进性原则、积累性原则、引导性原则。

开放性原则，即我们常说的“放胆作文”，学生以“我手写我口”的形式，进行随意性写作。

渐进性原则，即目标渐移的原则，在学生的写作过程中，我们常常会针对不同阶段，不同的个体，提出一个很容易达到的目标，然后，一步步向一个目标又一个目标冲刺。

积累性原则，学生中流行这样一句话：“日记日记，一天一记，一天不记，不叫日记”道出了日记写作贵在坚持，重在积累的道理。

引导性原则，是教师在学生写各种日记的过程中，必须事先给予必要的指导，在过程中，对各阶段所涉及的各类文体，进行具体引导、示范，注重个别指导，为学生的发展，倾注自己的才智。

3.作文的两个硬指标：高效的作文课堂和作业评价

学生们的作文水平集中体现在课堂写作中，高效的作文课堂是优质作文的基础，作文的优劣体现着课堂的是否高效，更折射出学生们的作文素养。

我们把每周要写的作文，早已融入、穿插进该周的日记中。用作文论坛达到集思广益的目的，学生只有在第一节中深入论坛，才能为第二节的写作铺路。根据上节课论坛的文章，确定本次写作的题目或内容。之所以论坛大家的参与热情非常高，在很大程度上是因为它与第二节的作文课堂有着紧密的联系，学生只有从他人那里汲取优点，才能在短时间内完成所规定的写作。当然，教师巡导、小组合作修改也是本节课的一大特色。作文课堂采用随机抽查，这又是对学生平时日记完成情况的一次考察。作文课堂的前15 -20分钟是学生修改自己相对应的日记稿。接下来分发正式作业，进行誉写，时间20分。这当然好完成了，但须要求学生正式作业必须字迹工整、卷面干净、无添、加、改、删的印迹，更不能有随意撕作业现象。制定相应的作业条例，培养学生养成认真、细心、端正的学习态度。

下课时间一到，同学们就已按组收好，送到了讲桌旁。一节师生互动、生生互动、张弛有序、富有节奏的作文课，就画上了一个较为完美的句号。

学生自主合作批改作业是我们提出：让每个学生都成为老师的具体体现，也是我们实践自主合作探究式学习的主要表现。如何让学生学会批改作文，是我们开展作文教学的关键环节。

通过融作文于课堂教学，实现了作文教学思想与语文教学的有机结合;通过构建写作链条，学生的写作兴趣得到了张扬，学生的写作方法得到了训练，学生的写作习惯得到了培养，写作的思想得到了贯彻;通过高效课堂与作文评价，实现了学生作文素养的智慧提升。