初中语文作文评价实践研究

2019-10-20柳永红

读与写·教师版 2019年8期

关键词：结构内容文章

柳永红

中图分类号：G633. 34

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578f 2019）08 - 0153 - 01

1.作文评价的标准（50分）

（1）内容（20分）符合题意，中心突出，内容具体，立意新颖、深刻。

（2）语言（16分）行文流畅，语言生动准确，表达好。

（3）结构（10分）结构严谨，层次清楚，构思新颖、巧妙。

（4）文面书写（4分）字体公正、美观;标点、格式正确，卷面整洁。

加分说明：作文中以下任意一项突出，可在获得的相应等次分数上增加三分，但总分不得超过50分。A感情真挚B表达富有创意C思想有深度。补充说明：（1）每三个错别字扣一分，重复不计，不设上限。（2）没有写题目得，在获得的相应分数上扣三分。（3）文中出现真实的人名、校名得，在获得的相应分数上扣二分。（4）不足600字的作文，每少50字扣一分;不足，20行的诗歌，没少一行扣一分。（5）确认为抄袭的作文，在四等之评分。

2.作文评价的方式方法

在《语文课程标准》评价建议中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生自我评价和相互评价，让学生积极参与评价活动”。因此，我在具体操作中采取以下几种方式进行作文综合性评价。

2.1学生自我评价

自我作文评价是指被评价者自己参照作文评价指标体系对自己的作文水平和语文素养进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。作文评价对象参与评价活动动，既有助于评价对象及时发现自己在写作中的问题并及时改时，又有利于消除学生中可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。因此，开展自我评价时要特别注意对自我评价者的引导，并把自我评价与他人评价有机地结合起来，提高他们的学习积极性、主动性和自我反思能力。

2.2学生互动评价

小组互评，促进人人参与，提高学习效率。这样的评价能激发学生写作热情，培养他们认真欣赏别人文章的好习惯。其操作程序如下：

①正视差异、动态分层。依据学生认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面的差异，我先做好学生写作水平的调查、摸底、测试。再合理地动态分层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。

②示范评改、分层要求。作文评改实施前，老师首先要结全体学生实行评价前的培訓，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识，讲明一篇文章应从以下几方面评价：

a.题目与内容是否对称。b.语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。c.思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。d.文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过渡，正文采用先总后分，还是先分后总等。

另外每节作文评改课，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。例如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组侧重评改文章的结构安排、思想深度，同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。 ③生生合作、师生对话。首先小组成员对自己评价的习作认真品读，并作简要评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。

教师在这一环节中，应有目的、有计划地参与到各层次小组中，活跃交流的氛围，并及时地给评改工作必要的指导和建议。

④交流展示，体验乐趣。“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”因此，教师要搭建一个以展示交流活动为中心的平台，让每个学生都品尝到成功的快乐。

各层次小组评改后可以推荐几篇佳作，师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章，其余的人欣赏;朗读完毕，再请习作者简要介绍自己文章的构思过程，选材方法、立意方法等;然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论。

3.作文评价内容方面

（1）评价内容（20分）题目与内容对称、符合题意，中心突出，内容具体，立意新颖、深刻。

（2）评价语言（16分）遣辞造句恰当，行文流畅，语言准确、生动、形象，表达好。

（3）评价结构（10分）结构严谨，层次清楚，构思新颖、巧妙。

（4）评价文面书写（4分）字体公正、美观;标点、格式正确，卷面整洁。

4.作文常用评价语言集锦

4.1 正面优点评价语言举例

（1）本文能紧扣题目完整地写了…结构严谨，重点突出，首尾呼应，详略得当。

（2）作者观察细致想像丰富，运用拟人比喻等修辞生动活泼，激发了读者兴趣。