张晓梅

摘要：新时期下的小学空间思维能力培养，已经不再是单纯的对数学空间思维的填鸭式灌输，更多的是需要对学生的思维能力、空间认知能力、数学综合应用能力等进行发展和提升。在这种全新的教学理念下，每一名数学教师都应当充分的结合学生的实际需求以及个体差异情况，充分应用生活元素还原、多媒体辅助逻辑推理、模型认知等多元化的授课方式来引导学生进行空间思维能力的建立，最终实现学生对数学综合素养的掌握与理解。

关键词：小学生数学教育;空间思维能力培养;研究

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

迂章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0137 - 01

小学生对周围世界的认知，必须要有良好的空间思维概念，在新课改下的小学数学教育中同样将对学生的空间思维能力培养进行了具有针对性的关注，每一名教师不仅要强调对学生想象力，观察力，综合力比较力的提升，同时更要在有效的空间在抽象基础分析上实现对客观事物由低到高的发展认知。下面就来结合实际教学经验对小学生空间思维能力培养策略展开研究。

1.小学数学空间思维能力培养的现状

作为新课改下的小学数学重要的授课目标，对于几何思维的引入不仅能够帮助学生实现对空间观念的认知，同时也能够有效的提升小学生探索、理解、以及对空间的把握能力，最终实现整个数学综合应用能力的发展与提升。然而，在开展空间与图形的空间思维能力的教学过程中，很多学生和老师都感到力不从心，很多学生不仅对图形的本质特点存在疑问，同时对于一些思维空间的认知更是存在较大偏差，为了修补这种短板，教师必须应当从对各种生活经验人手，结合有效的多媒体教学手段以及实物模型认知渗入，来为学生提供现实空间思维原型的还原，最终实现学生空间观念的发展和建立。

2.小学生空间思维能力培养手段

小学阶段的空间思维能力培养必须要充分的建立在对周围环境产生感知基础上，通过对平面与平面的相互关系、空间与平面的相互关系、空间与空间的相互关系进行理解和认知，并以此作为基础有效的应用到小学空间思维能力活动当中，通过提升学生的空间观念发展来进行数学综合素养的提升。结合当前教学经验，不妨从如下几个方面来进行培养：

2.1 强调数学思维与生活实际的融合感知

小学生的思维由于其认知发展情况以及心理成长水平等原因，导致了他们在这个阶段的学习中经常会以直观形象概念为主要思维方式，而小学数学教育推进则是要通过对其空间观念的树立，来逐步帮助其实现对抽象逻辑思维认知的有效过渡。

例如，在进行射线认知的过程中，教师就可以借助一把手电筒、通过光射向木板的小实验来鼓励学生讲一讲，这束光线的端点在哪儿，如果把木板抽掉再来思考下这束光会具有什么样的特点。除此以外，在学生对射线产生一定认知后，还可以通过对日常生活的思考来想一想光线在生活中还有什么功能，相信在这种理论联合实际的空间思维认知中，每个孩子的数学学习兴趣都能够被有效激发、以此来对相关的空间概念，产生相对准确鲜明把控。

2.2充分地调动模型激发学生的空间思维与想象

科学、得体的数学模型不仅能够将一些巨大的空间进行缩放，同时也能够以一种模型的刺激在学生头脑中进行形象化、立体化的演示。久而久之还可以通过这种模型的积累来养成一种脑海中的空间认知形态，最终通过对模型的摆脱、脑海中的空间思维建立来激发数学认知。例如在进行“长方体正方体”认知的过程中，教师就可以通过借助对长方体的平面展示，来引导学生对长方体12条棱、6个面、8个顶点进行认知，配合对粉笔盒、包装物的平铺展示来进行观察，将相对应的“面”、“棱”进行不同颜色的标识，比一比、看一看得出“并非所有拥有12个棱、6个面、8个顶点的模型都是正方体，也有可能是长方体”的结论。

2.3 引入多媒体教学方式来突破空间思维难点

多媒体教学最大的特点就是能够通过一种生动的形象来进行更加直观、具体的空间展示。对于小学阶段的学生而言，恰好弥补了他们对空间概念的认知短板。而多媒体教学环境下还能够充分的发挥其教育资源积累，以一种大容量、多角度的图形模型展示来实现观察重点的突出。例如在进行“圆柱体积”空间思维培养的过程中，教师就可以通过事先制作的多媒体圆柱模型在信息技术演示的环境下将其平均分为8份、16份32份，借助触摸屏幕拼图来邀请学生“动一动、试一试”，最终引导学生发现这种划分让圆柱体越来越接近长方体，以此推导出圆柱体的计算公式。

3.结语

综上所述，在进行小学数学教学推进的过程中，广大小学数学老师必须要充分结合学生对于事物认知的规律，通过提供丰富的生活原型，來帮助孩子们积累丰富的空间思维观念，为今后迈向更高学府、拥有更深层次的数学综合素养打下夯实基础。

参考文献：

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