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聚焦问题解决教学关注核心素养培养

2019-10-20刘政

读与写·教师版 2019年8期
关键词:路程文具盒电子白板

刘政

中图分类号:G623.5

文献标识码:A

文章编号:1672 -1578( 2019) 08 - 0107 - 01

小学数学“问题解决”教学,费时低效。以课堂教学为抓手,以问题解决教学为载体,用活用好新技术,致力掌握方法,培养创新、合作、反思的意识,努力提高学生的核心素养。

1.用活新技术,创设优质情境

1.1 创设优质情境,助力学生理解题意

对解决问题无从下手,往往是不能对信息进行正确理解和处理,无从选择解题策略。借助多媒体情景资源,通过再现情景过程,帮助学生充分理解题意,使学生经历问题的提出和解决,可以有效降低问题的难度,提高教学效率。

教学四下《相遇问题》,学生对“同时出发”“相向而行”“相遇”“相距”等关键词语不易理解,教学时运用多媒体动画演示“余刚和苗苗同时从自己家出发去少年文化官。经过5分两人正好在少年文化宫相遇”的情境,让学生明白题目意思,感知“两家相距多少米,正好是他俩5分所走的路程和”。在电脑动画演示的基础上,2名学生分别扮演从家出发在少年宫相遇的过程,让学生在生动的情境中,感受相遇问题的数量关系,从而轻松明白“路程和=余刚的路程+苗苗的路程”和“路程=速度和×时间”的数量关系,直观地感受到相遇问题中2个人每分行走的速度,实际上是2人的速度和,基本数量关系没有变,把相遇问题同化到学生的已有知识结构中。

借力电脑动画和现实情境再现,直观地帮助学生理解题意,激活学生的生活经验和认知基础,在接下来的独立探究中学生思维活跃,思路清晰,轻松理解这类问题。

1.2精准还原情境,激活已有生活经历

学生已有的生活经验和认知基础,对于数学新知识的学习推动效果明显。利用电子白板技术,直观呈现教科书的情景图,为学生探究问题解决提供素材。如三上“四则混合运算”买文具盒和书包问题,教材形象地呈现出文具盒每个7元,买6个这样的文具盒,买书包用去55元的情境。教材情境图通过买文具盒和书包付钱的的过程,帮助学生形象理解了买文具盒的钱和买书包付的钱,买文具盒和书包一共用去的钱,让学生直观感受到必须先算买文具盒的钱,再算一共用去多少元的解题道理。

借助电子白板技术,精准地再现问题情境,让学生经历观察探究过程,激活学生的生活经历,调动起了学习兴趣,能形象地理解问题,明晰解决问题的方法。

1.3重现问题情境,引发学生提出问题

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”(爱因斯坦)教学中通过多媒体,再现问题情境,引发学生提出问题,能让学生更深入地思考,增强其分析解题能力。教学三年级连乘问题时出示情境:“口算比赛中,每人每分能口算10题,有3个人参加比赛,每人口算5分钟。”借助多媒体,再现问题情境,引发学生积极动脑提出问题,不仅使学生会解此类题,更能让学生深入思考,培养创新意识。

2.加力基本问题,重视分析方法

2.1 简单问题为根,夯实解题基础

从学生接触数学学习开始,就开始了解决问题之旅。随着新技术的介入,可以轻松地在学习经历中不断重现,把最基础的一步计算问题深刻理解:低年级通过多媒体直观演示事情的过程“2辆车和1辆车合在一起”“一共3辆车,开走了l辆车”让学生深刻理解了“部总关系”。

2.2数量关系为本,形成解题模型

在小学的各类问题中,有许多都是典型问题,有着基本的数量关系,对于学生建立解题模型,有很大帮助。学习了“单价、数量和总价的关系”“速度、时间与路程的关系”“工作效率、工作时间与工作总量的关系”等后,运用多媒体技术,适时地有针对性地变式反复练习,让学生深刻理解和掌握这些数量关系,形成直观的解题模型,迅速找到解题的方法。

2.3 引导分析方法,培养有序思维

借助电子白板,培养学生解题的有序思维。电子白板把解题的思维过程呈现出来,通过“综合法”引导学生抓信息中的联系,提出根据已有信息能解决的问题,再逐步推向问题。高年级时,通过“分析法”正确选择需要解决问题的信息,有意识地呈现分析的思维过程,对学生解决问题分析方法进行引导,从而培养学生有序思维。

3.精心设计练习,内化解题策略

3.1模仿练习,内化方法,掌握技巧

问题探究、方法归纳后,利用电子白板针对性地对例题进行变式,及时运用所学方法,加深对问题的理解,掌握分析的技巧。用好例题后的“试一试”和课堂活动等及时练习,让学生在模仿中内化方法,在练习中掌握结题技巧,形成解题策略,构建起解题模型。

三上四单元问题解决例1,教学完“我们年级有95人,每桌坐8人,至少需要多少张桌子”后,教材安排的课堂活动,提供了掌握“安排座位”解题策略的资源,运用时灵活处理,让学生先思考,再引导交流解题策略;对练习中的“坐车问题”则让学生独立思考,交流解题策略,有利于迅速掌握方法,内化形成技能。

3.2 多样练习,激发兴趣,提升问题解决能力

问题解决教学后,進行必要的练习,提升解题技巧。采用连线、口答、根据算式补充条件等形式来进行变式练习,加大练习的强度和密度,让学生多获得参与练习的机会,激发学习兴趣,取得好的训练效果。在教学稍复杂的分数问题时,给出一个信息和一个问题,然后给出一组变化的分率句和一组对应的算式,让学生根据分率句来找对应的算式,学生在对比中理清分数关系,掌握了分数问题解题策略,发展了智力,形成了技能。

在教学中充分借助问题解决教学这一板块,通过便捷的多媒体技术,精心教学问题情境,灵活多样地实施练习,有效培养学生的策略意思,提升分析、推理能力,发展创新意识和应用意识,努力提高学生的核心素养。

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