来虹

摘要：数学习题是小学数学的重要组成部分，不同的学生面对相同的题目，根据自己对题目的理解、学习经验、情感体验等，建构出不同意义的解题策略，呈现出不同的解题思维与思路，赋予静态题目以生命活力，“同题异说”有效提升学生解题能力和思维能力。

关键词：同题异说;解题水平;思维能力

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0066 - 01

《数学课程标准》提出：学生的数学学习方式不应只限于接受，记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。所以我们清楚地看到：在新课程标准下，我们要突出学生的发展，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

“说题”是一种新的学生学习数学的活动方式。“同题异说”是指不同的学生面对相同的题目，根据自己对题目的理解、学习经验、情感体验等，建构出不同意义的解题策略，呈现出不同的解题思维与思路，赋予静态题目以生命活力的一种有效活动形式，并在说题的过程中进行比较与反思，使学生解题能力和思维能力得到有效提升。

一是“同题异说”促进学生数学能力的发展与提高。数学学习离不开解题，解题能力的强弱直接影响其数学水平，说题是解题的另一种境界。（1）说解答。说出题目的解答思路和过程，简明扼要地阐述多种解题方法，以及遇到困难如何处理;（2）说题目的内容。说出题目涉及的知识点，分析题目与结论以及题目的关键点;（3）说题目的变化。说出题目变式或结合本题的目标要求改编成其他类型的问题。

在教学活动中，通过说题比赛，可以促进学生对学习目标、教材例题和习题的深入，有效地把握学习要求，充分利用教材中例题和习题的导向性、典型性和示范性，并通过变式、引申、拓展等方式，发挥其最大功能，提高学习效率。促进了学生对解题方法的探究，从而把握思考的方向，用以指导解题实践，提高数学学习的针对性和有效性，也促进了学生解题水平和思维能力的提升。

二是“同题异说”更能把学生的智慧进行资源共享，给其他同学以启迪。学生说题活动是为学生创设机会让大家一起来体验数学学习的快乐，给大家创设一个互相交流、探讨的机会，让学生在“说”中进一步厘清思路，优化解题认知链，养成反思的习惯。学生说题的主要实施方法：说自己研究解题的“得意”之举;说自己解题过程中的思维“障碍”之因;说问题可能的“变式”之想。从说题过程中可以看出学生思维定式的调节、思路的调整、方法的确立等动态过程，体验到“活的数学”。“同题异说”为学生之间交流提供了探究的平台，教师努力营造一个民主、平等、和谐的交流氛围，让学生大胆地“说”，让他们与学习骨干进行交流与对话，扩大交互性。开展数学“同题异说”活动，会使数学课堂教学更加精彩，思维更加活跃。

三是“同题异说”更有利于学生有效稚化自己的思维。我们经常发现学生：听听能懂，做做不会;不讲不会，一讲就会，稍作变式，仍是不会。原因可能是多方面的，很大程度上是学生的数学学习长期维持一种“为我”的状态而不是“学他”的状态。学生解决问题时，常常只是站在自己的认知角度来思考，而不善于“学他”，这样日积月累必然要导致一些学生落后或出现不同程度的问题。通过“同题说题”来暴露学生的思维痕迹和对他人的认知水平的理解程度，更有利于学生有效稚化自己思维，促进学生的思维发展，激發学生学习数学的积极性。

新课标突出学生的发展，而学生的发展关键在于自身素质的提高。开展“同题异说”活动，把学、思和用结合起来，让学生通过对问题的分析和交流，拓宽思维的广度与深度，正是培养和提高学生数学解题素养和自身思维能力的大舞台，是在新课程背景下提高学生解题和思维能力的一个好的途径。

参考文献：

[1]蒋洪兴.有效学习视域下的校本研修导引长春：东北师范大学出版社.2016.5.

[2] 刘良华.校本教学研究成都：四川教育出版社，2003.