赵琳

摘要：新课程实施以来，教材的编写特别注重为学生提供有趣的、与儿童生活清景密切联系的情境和素材，为学生的语言训练提供了有利的条件。在小学数学课堂中，要重视学生的说话能力训练，通过说话训练，帮助学生消除语言障碍，理清解题思路，从而达到训练学生思维的目的。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。

关键词：数学课堂说话训练语言趣味思维

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0037 - 01

我们学校位于城乡结合部，学生大多来自于周边农村。看到的现象是：无论是低年级的学生，还是高年级的学生，说话能力差的学生占有很大的比例。小学数学教学是一项复杂的思维活动，思维的结果与语言的表达有着十分紧密的联系，语言的表达决定着教学的成败。因此，在课堂教学中，特别是农村小学，要重视小学生的说话能力训练，提高小学生的数学语言表达能力，促进学生思维的形象性和逻辑性的提升。

学生语言表达能力水平参差不齐，原因有四个方面：一是来自教师本身，回答问题只找尖子生，后进生几乎没有机会，特别是公开课教学;二是来自学生个体，有些學生天生胆小，再加上本人不自信，所以回答问题前言不搭后语;三是来白其他学生的干扰，有些学生回答问题出现错误时，会受到其他同学的嘲笑，甚至喝倒彩，致使这部分同学再也没有勇气发言了。四是部分农村边远地区教师观念陈旧，仍然抱者“一支粉笔一本书，一块黑板去教书。”的观念，去应付一节课。根据以上情况分析，我觉得抓好小学生说话训练，提高小学生语言表达能力是十分必要的。下面针对小学生课堂说话训练，提高小学生数学语言表达能力，谈几点我自己的看法。

1.教师率先垂范，做出表率

教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要训练学生说话，培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。数学课堂上，老师要正确使用普通话，语言规范、精确到位。对学生回答问题时，也要从严要求，声音洪亮有自信，每一个问题回答时，要尽量做到语言精练、完整通顺、通俗易懂，必须使用普通话。在备课时，要注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。

2.营造氛围，激发学生语言表达欲望

让学生开口自己说。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有话想说。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望，必须培养他们对数学学习的兴趣。

说是学生进行数学语言训练的一个重要手段。课堂教学中重视学生数学语言的训练，有助于提高学生的有序性、灵话性、思维性。说的形式可以很多，比如：教师说，学生听;学生说，学生听;学生观察实物说;学生看图说;讲数学小故事;学生口头编应用题……在指导学生说的同时，老师要有目的、有计划、有重点、有步骤的进行，充分发挥学生的主体能动性，激发学生说的兴趣，培养学生说的能力。

3.重视训练过程方法，培养学生说的能力

在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体。”的教学思路，让不同层次的学生有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。

美国著名心理学家和教育理论学家布鲁纳认为，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，由4 -6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。例如：我在讲解“鸡兔同笼”问题时，有9个头，26条腿，鸡有几只？免有几只？有的说用画图法，有的说用列表法，有的说用假设法，有的说用方程，并且说m自己的理由。这样每节课中人人要说话，使那些胆小的、口头表达能力不好的学生能逐步提高。

4.整合教学资源，听、说、读、写结合

例如：在教学因数和倍教时，我想方设法培养学生听、说、读、写结合，由于本单元概念较多，不好理解，每一节课我让学生认真听讲，根据本节课所学的内容写几句话，自己读一读是否通顺，然后说给自己的同桌听听。学生是教学的主体。在小学数学教学巾，老师要根据学生自身的发展和数学学科特点，注重培养学生的个性差异和学习需要，保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，整合教学资源，有计划、有步骤的训练学生的听、说、读、写的能力。

总之，小学数学教学中，一定要重视学生说话能力的训练，通过说话训练，帮助学生消除语言障碍，理清解题思路，从而达到训练思维的目的。培养小学生数学语言表达能力需要耐心，必须持之以恒，严格要求。数学教师在认真抓好学生数学语言表达训练的同时，自觉练好自身语言表达基本功。让我们携起手来从课堂开始，从点滴做起，那么数学果堂会因为有趣的数学语言，变得更具魅力。

参考文献：

[1]皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年5月第2版.

[2] 中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001.

[3] 周玉仁：《数学课改中的问题思考》，《小学数学教育》，2004年第4期.

[4] 吴红川：浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略《教育科研》2011（ 03）.

[5] 钟芳：激发学生学习兴趣，提高教学课堂教学的有效性《中国科教创新导刊》2011（ 07）.