摘 要：小学语文作业是语文课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是语文知识的应用和迁移。合理的语文作业有利于学生更好地掌握知识、形成技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而全面实现语文教育目标。

关键词：小学语文;作业;有效性

小学语文作业是语文课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是语文知识的应用和迁移。合理的语文作业有利于学生更好地掌握知识、形成技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而全面实现语文教育目标。语文课程改革包括语文作业的改革。我们应该关注小学语文作业改革，以下为新课程背景下我们对小学语文作业所作改革的实践与探索。

一、调查与分析

随着新课改的不断深入，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，课堂教学观念、课堂教学形式和学生学习方式都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的语文作业，利用语文作业来发展学生却往往被教师所忽视。据观察了解，目前语文作业的布置中仍存在着以下几个明显的特点：

1.作业的内容单一。往往都是老师布置，学生不加选择的进行做题。如大部分老师都借助《课堂作业》、《每刻一练》或《同步练习》等练习册统一布置作业。

2.作业的形式单一。作业的形式大致为读课文、抄词语、听写词语、背诵优秀语段等仍以死记硬背，苦练基本题型，掌握解题窍门为主。

3.自主动手操作题偏少。记忆、抄写多，实际操作很少，课内课外阅读多，实践活动、动手操作少，特别是与生活联系结合的更少。

4.作业的设计缺乏多元性。作业往往仍局限于语文学科，学科综合性作业少。

这种传统作业暴露出明显的弊端。首先，增加了学生的课业负担。其次，使学生失去了学习语文的情趣。最后，抑制了学生可持续的发展。这种机械、滞后、封闭的作业模式不仅没能促进学生个性的发展，同时学生也很少能通过作业练习真正获得学习技能、养成良好的学习态度，学习能力不能得到可持续性发展。

二、认识与思考

新课程关注人的全面与个性发展，在小学语文作业中如何进一步促进学生生动、活泼、主动学习，培养他们的创新精神和实践能力？我们开始在新课程理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富于探索和思考的新时期小学语文作业。

通过观察与分析，我们依据学生作业行为的不同形式作为分类标准，将小学语文作业的新趋势分为以下四类：

1.自主选择型作业

做法：教师按教学要求提供难易层度不同，可供学生自主选择的语文巩固性作业，教师只提每天完成作业的最低量的要求，让学生自主选择完成。

特色与优势：尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。

如教学《赤壁之战》后，教师设计了以下作业：①复述《赤壁之战》;②给曹操写一封信。（以自己或黄盖的名义）;③采访“曹操”、“周瑜”（当然是同学或家长）并写下采访记录;④以《假如赤壁之战可以重来》写一篇习作;⑤选读《三国演义》或有关三国的故事。学生根据自己的兴趣，感受来自选题目。因而提高了學生的自主创新意识。

2.自主矫正型作业

做法：在一个学习单元结束时，教师组织学生进行“学情测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。

特色与优势：班级授课制决定了学生的学习结果的必然差异。教师不在教学前将学生进行层次划分，而在“学情测验”结束时划分。这样做有利于学生根据自我需要自主选择作业。同时矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气，提高学生完成作业的主动性和积极性。

举例：第二单元测试后，我给 “需努力”的对象布置了矫正型作业：1听写本单元的生字 2、做课外阅读一篇。完成后进行奖励。

3.自主整理型作业

做法：让学生整理错误，可以按时间段提出要求，如每周（天）一次，学生根据各自情况不同，把本周（天）语文学习中的主要错误，整理在笔记本上。根据学习单元，在单元学习结束时教师指导学生自编学情测验小报，把编报当作作业。

特色与优势：通过整理和编辑，培养学生的分析、归纳、反思等能力，提高了他们的自我价值感。

4.综合实践型作业

做法：教师给定范围或专题，由学生自主选题;通过学生观察、调查、实验等形式搜集整理资料;再经过反馈与修正;最后形成作业成果。

（1）观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。

（2）调查作业。让学生在生活中进行语文调查。这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。问题的提出，解决时可以有很多不同的答案，但学生在探究，在思考，这就是我们所要的。

（3）实验作业。让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。将语文学习与自然科学有机结合在一起，既能消化教学，又能积累读写素材，取得了事半功倍的效果。

特色与优势：综合实践型作业有明显的特色与优势。首先由于内容的专一与形式的综合，学生在驾驭专题学习中容易成为学习活动的主人，有利于学生创新思维与能力的培养;其次综合实践型作业完成时间较长，作业反馈相应延迟，时空的广阔，有利于提高学生学习的自觉性，提高学生广泛搜集信息的意识和能力;最后综合实践型作业实现作业从单独完成到合作完成的转变，有利于培养学生的合作精神。

作者简介：董蓓蓉（1979-），女，汉，浙江杭州人，一级教师，单位：杭州经济技术开发区月雅河小学，研究方向：小学语文教育理论与实践。