摘 要：德育教育随着时代与教育教学的发展愈发受到关注与重视。相应的，各种优秀的德育课程层出不穷，尤如雨后春笋班为加强学生德育教育注入了生命力。而校本团队活动作为德育教育的主要阵地，“德善品格课程”的出现为其有效实施提供了方向明确的指导。对此，文章围绕基于“德善品格课程”的校本团队活动开发展开探究，以期为实现育德于心的教育工作提供借鉴。

关键词：初中;德育;校本团队活动;德善品格课程

“德善品格课程”指的是以社会主义核心价值体系为纲，以学生生活为基础，以塑造学生优秀品格为教育目标的综合课程。活动是“德善品格课程”的基本实施形式，意在引导学生经历品格教育的经验，获得相关的品格认知和情感体验，最终能够在生活中践行并促进优秀品格的固化。校本团队活动是“德善品格课程”开展的主阵地，因此，在开展校本团队活动时，教师如果能够做到基于“德善品格课程”进行设计与执行，给学生体验、观察与提升自我的平台，则对于提升德育教育的效果具有重要意义。

一、探索“德善品格课程”根基，明确团队活动开展宗旨

初中教师想要实现基于“德善品格课程”开展校本团队活动首先要明确其内在含义，知晓“德善品格课程”能够给校本活动的开展带来哪些指导。因此，教师要注重对“德善品格课程”根基的探索，结合初中学生在该阶段的发展特征，确立校本团队活动开展的宗旨与目的，校本团队活动在正确方向的引领下逐渐展开，就像明确了目的地的轮船，在航行中才会更有计划与组织，为校本团队活动的细节性构建提供指导。

例如，任何校本团队活动的设计都需要有一个明确的主题，借以激发学生内心深处的情感与价值观，做好价值引领的工作。所以，教师要加强对校本团队活动主题与教学目标的选择，而“德善品格课程”则为团队活动主题的选择提供了清晰明确的方向与范围，在依托本校德育教育资源的基础上，教师可以结合学生的身心发展的实际情况恰当选择团队活动的教育目标，从学生内在的人文底蕴、思想品德以及科学精神等出发，将其在团队活动中一一细化培养，为促进学生核心素养的全面形成打好基础，如以科学精神为主题则可以组织团队学生参与辩论竞赛，使学生在辩论中深化对科学精神的感受与认知。

二、精心设计校本团队活动方案，增强品格情感认知体验

有效的校本团队活动需要教师在“德善品格课程”的基础上对活动的整个流程进行精心的设计与策划，鉴于现实需要的考量之上，充分利用学校已有的教育教学资源围绕校本活动主题进行丰富展开，学生需要在什么时间、地点做怎样的事，每一阶段的安排具备怎样的教育目的等，都需要教师对此进行充分思考，最终制定出目的性、可行性强的校本团队活动方案，使学生在教师详细规划的引领下观察、学习、体验，以此来认识、接纳、发展自我，使学生获得实质性的提升。

例如，在以“友善”为核心的校本团队活动中，初中教师可以组织“以善交友，以友助学”的团队活动，本次互动主要以体验贯穿始终，教师需要对团队活动的目标以及流程都进行仔细地设计与规划，为真正的实施给予指导与保障。在活动真正开展之前，教师可以鼓励团员与少先队学生首先以小组的形式参与，以便于合作完成此次的团队活动。教师可以充分发挥信息技术的效用，播放友善相关的影片等资料，同时让学生面对面围在一起便于亲切相处与对话，渲染队员间的友善氛围，结合影片的内容抛出一系列与主题相关问题引导学生积极讨论、交换看法，使学生初步感受友善在人与人相处之间的重要性。之后，教师可以鼓励团、队学生深入到其他学生群体，在实践中将帮助其他学生固化成自己的行为习惯，同时也影响其他学生，最终拓宽学习与践行良好品质的渠道，实现德善品格在学生身上的凝聚。

三、注重活动过程中的评价引领，深化团队活动育人效果

校本团队活动虽然是培育学生良好品格主阵地，但单纯的活动并不能保证德育教育效果。教师还要注意将对学生的评价贯穿在校本团队活动的始终，亮眼、有效的评价与活动相结合才能够深化教人、育人的效果。所以，评价是基于“德善品格课程”的校本团队活动开发环节的重中之重。

例如，在开展进取教育的校本团队活动中，团员与少先队员学生需要合作完成“进取”节目的创作与表演，给学生一定的时间進行各组创意的发挥，鼓励学生用艺术的表现方式在活动中展现自己对进取心的理解，并能够激发其他学生的上进心，在这个过程中，教师需要对团、队学生合作的成果加以点评与指导，紧扣活动主题对学生的创作成果给予一定正面性评价，增强团队学生合作的信心与勇气，更重要的是，引导学生对进取心的正确解读，深化学生的内在感知与体验，鼓励学生珍惜时光，创造出属于自己的奋斗青春。

综上所述，“德善品格课程”与校本团队活动的融合使初中教师的德育教学工作变得更具目的性与方向性，有利于学生在校本团队合作中多方面综合发展，夯实了学生德育教育工作的基础，使学生在校本团队活动的熏陶下丰满羽翼，锻造性格，健康成长。

参考文献：

[1] 吴春明. 崇德善美，育德于心——基于"德善课程"的班（队）会教学模式探微[J]. 教书育人：教师新概念， 2018（9）：74-74.

[2] 张洪新.探寻“德善品格课程”实施的星火阵地——浅析“德善品格课程”在国旗下讲话主题活动中的渗透[J].科学大众（科学教育），2018（12）：3.

作者简介：张家浪 （1981.06.15-），男，江苏盐城人，现任江苏省苏州市吴江区梅堰中学教务处副主任，本科学历，初中物理教师。