叶名涛

摘 要：对于小学生来说，创造性思维表现为强烈的求知欲望、标新立异的进取精神，敏捷的思维能力，开阔的思路，灵活思考问题的方法，和较强的解决问题的能力。这不仅有助于他们将来的创造发明，也有利于当前的学习。

关键词：培养;激发;想象

数学学习的本质，是数学创新思维活动的过程。在数学教学实践中，着重从以下几个方面培养小学生的创造性思维。

一、激发学习兴趣创造思维培养的前提

学生学习的好坏，不仅决定于智力的高低，还取决于许多非智力的因素，兴趣和求知欲望在学习中起着重要作用。教师必须善于调动学生的学习积极性，激发他们学习的兴趣和创造的欲望。

如：学完数的整除之后，老师带领学生做一个游戏;请一名学生在黑板上写出一个任意三位数;请第二名学生在这个三位数后面重写一遍，使之成为六位数。这时，让全体学生，先用7去除这个六位数，再用11去除，再用13去除。“能整除吗？”学生们都在心里打上问号。然而，最后的结果却使他们大为诧异，这个数不但能被这些数整除，最后的商竟是开始的那个三位数。这是偶然的吗？是什么原因呢？强烈的求知欲激励着他们。终于有人举手了，三位数后面重复一遍得到的六位数，正好是原来三位数的1001倍。1001分解质因数1001=7×11×13。所以那个六位数肯定能被7、11和13整除，而且最终商一定是原来那个三位数。

二、发展想象力创造性思维培养的关键

1.提出激发想象的问题。例如在讲完圆锥体体积的计算之后，教师提出这樣的问题：“一个长方体，体积是30立方厘米，若将它横截成五段，表面积增加48平方厘米。求长方体的高。”学生可以这样想象：将长方体横截成五段，共截了四刀，每截一刀就增加两个面，四刀共增加8个面，由此知道底面积是48÷8=6（平方厘米），所以长方体的高应是30÷6=5（厘米）。

2.精选有助于提高想象力的习题。如：“一块铜和银的合金重330克，其中铜的质量比银的质量的1/7少10克。这块合金中的银和铜的质量各有多少克？”学生可以这样想：“如果将铜的质量增加10克，铜的质量正好是银的1/7了，合金总质量也将增加10克，成为（340）克。”这样，题目就变成了典型的和倍问题。正确的解法是：银：（330+10）÷（1+2）=297.5（克）铜：330-297.5=32.5（克）

3.培养看书自学的良好习惯。如在学习圆面积的计算公式时，书上有这样一段话：“把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。”学生看到这里，经过动手操作和想象画一段圆弧，先截去1/2，再截去剩下的1/2，再截去剩下的1/2，……：这样截下去，剩下的部分越来越短，圆弧越来越接近线段。说明当圆的等分份数越来越多时，每一个小扇形的孤就越接近线段，由这样的小扇形拼成的图形，越接近个长方形，另外，学生在看书学习时，必然会提出许多“为什么？”这就引起想象和思维，产生求知的欲望。

4.注重学生操作实验，帮学生插上想象的翅膀。例如，教学“有余数除法”，常常让学生用小棒摆图形，初步建立“余数”概念。首先让学生各自拿出一些小棒，不规定几根，用这些小棒摆出三角形和四边形，这时学生完全处于独立自主的活动状态。接着引导学生进行分类，先按有多余小棒和没有多余小棒分成两类，再从有多余小棒的当中，分出三角形、四边形的两种摆法，并且排除所摆图形不是一样大小的情况，从而引出“余数”的概念。

三、“同中存异、异中求同”思维训练创造性思维的提升发展。

小学数学教学应该以学生发展为核心，要重视培养学生“同中存异，异中求同”等思维方法，及时捕捉他们具有创造性的思维。例如一年级在教学《退位减位》时，从两位小朋友摆弄图片后出示减法算式12-5等于几，有位小朋友说：“等于7。”老师追问：“你是怎样想出来的？”他说：“我做减法时想加法，因为5+7=12，所以12-5=7。”老师紧紧抓住这点，表扬他，并请他再为大家讲一遍，然后用“开小火车”方式，请两个小组都一一学讲一遍。当学生掌握了退位减法的一般思考方式后，再追下去提问：“还可以怎样想想？”又有一位小朋友举手答：“我这样想的，把12拆成10和2，10-5=5再把5+2=7。”老师立即表扬他：“你真会动脑筋。”这时，又有小朋友举手要求讲：“我是这样想的，把5拆成2和3，用12先减去2，再把减下来的10去减3也可以等于7。”老师立即赞许，并请全班小朋友拍手表扬他真会开动脑筋。老师的表扬，小伙伴的鼓掌深深地打动了每位爱动脑筋的小朋友。

教师在课堂教学中应树立正确的学生观，关注学生的发展，尤其是立足学生思维品质的发展，在了解学生数学思维过程的基础上，依据学生思维特点，有的放矢地开发学生数学思维，发展其创造性思维能力。

参考文献：

[1]中国论文网赵婉贞《培养小学生数学创新思维能力》[Z].

[2]小学数学新课程标准（2011）[Z].